試論小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)

樊秀連

【摘 要】數(shù)學(xué)這門高度抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，它源于生活又服務(wù)于生活。而小學(xué)階段教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，學(xué)校與教師都應(yīng)引起足夠重視。本文從生活化的教學(xué)理念出發(fā)，論述了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義及所存在的問題，針對教育現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的教育教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

1研究背景及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是利用一些生活情境導(dǎo)入教學(xué)，在個性化的生活情境中建立積極的課堂氛圍，并遵循學(xué)生邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到融會貫通，進而感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程新標準》指出“小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)必須基于學(xué)生的個性認知水平和已有的知識儲備之上?！蔽覀冎溃W(xué)生的理解能力不強，各方面的認知水平還處在一個發(fā)展的階段，而數(shù)學(xué)是一門非常抽象且重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這就要求我們教師在教學(xué)過程中需設(shè)計一些生活化的課堂情境進行輔助教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識就會容易多了，課堂教學(xué)質(zhì)量也就會相應(yīng)地有所提高。鑒于此，對生活情境在教育教學(xué)中功能的理性認知至關(guān)重要，這就要求當(dāng)代小學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時更應(yīng)該充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活，在生活中進一步理解數(shù)學(xué)。

2現(xiàn)狀及存在的問題

2.1“教條主義”的生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)不能一概而論，要做到因材施教，這就要求教師在情境設(shè)置前全面了解班級的每位學(xué)生，不能教條式的慣用一種教學(xué)形式。目前，這種“教條主義”的生活化教學(xué)在實際教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，比如我們有些教師喜歡不加選擇的將教研書中一些非常都市化的生活情境搬入課堂，結(jié)果使得我們的農(nóng)村孩子對這些情境非常陌生，很難較好地去思考情境里的數(shù)學(xué)問題;還有部分教師喜歡思想陳舊，教學(xué)中生活情境的設(shè)計不符合該年齡段學(xué)生的思維特征，容易造成教學(xué)情境簡單或超越了他們的心理認知水平，達不到生活化教學(xué)的意義。

2.2過度使用生活情境

必須注意的是，并不是所有的小學(xué)數(shù)學(xué)中都能完美地找到生活化情境。有些教師太過生硬地給一些數(shù)學(xué)知識點制造生活化的情境，為了達到教學(xué)生活化的目的，使得學(xué)生對知識點出現(xiàn)錯誤的理解。在此應(yīng)說明的是，我們在教育教學(xué)過程中，沒有必要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，要看教學(xué)內(nèi)容是否合適而定，其根本目的是要提高學(xué)生對知識點的理解能力。

2.3生活化教學(xué)的形式化

在現(xiàn)實課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，部分教師表面很贊成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，但對生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解還僅僅停留在表面上，認為課堂中如果沒有創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境就不符合當(dāng)今新課程改革的要求，就是“老土”的傳統(tǒng)式教學(xué)。而在實際教學(xué)過程中，只是將知識點和生活情境簡單掛鉤，使學(xué)生的理解云里霧里。鑒于此，我們應(yīng)該與生活真正地聯(lián)系起來去設(shè)計教學(xué)方案，使得學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識點背后的生活情境，運用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的存在實際問題，充分感知數(shù)學(xué)的在生活中的價值，從而避免生活化教學(xué)的形式化。

3教學(xué)策略

3.1將因材施教融入生活化教學(xué)

傳統(tǒng)照搬式的教學(xué)體系已不能滿足當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，當(dāng)代教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識和實際生活有機地結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對抽象數(shù)學(xué)知識點的理解。

而學(xué)生走進課堂，不是一張白紙。他們有自己的知識背景和生活經(jīng)驗，在教學(xué)過程中應(yīng)該很好地利用這些已有的基礎(chǔ)，因材施教。為此，可根據(jù)各個知識點并結(jié)合學(xué)生背景，設(shè)計一系列富有兒童趣味的生活化問題情境，供教師上課使用。設(shè)計這些生活化的問題情境要做到三個結(jié)合：與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合;與課堂教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合;與該地區(qū)的多樣性的生活特點相結(jié)合。更具體講，對于某一個學(xué)生，我們教師更要不辭辛苦，對于每個學(xué)生的知識儲備和理解能力，開展不同的輔導(dǎo)課教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從小樹立自信心。所以，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要融入生活，同時要做到因材施教，才能達到理想的教學(xué)效果。

3.2采取角色扮演的教學(xué)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的是把讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗、理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過類比、分析、歸納，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，把自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中。

在教學(xué)中，有多種方式將生活情境融入教學(xué)，鑒于小學(xué)生的心理年齡特點，我們可以利用他們好動、愛游戲的年齡特征進行合理的課程設(shè)計。通過角色扮演，讓學(xué)生快速進入生活化的情境中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如我們在教學(xué)“乘法”這一知識點時，可以設(shè)計購物情境分別讓學(xué)生扮演不同的超市角色，包括：經(jīng)理、導(dǎo)購員、顧客等，同時收集學(xué)生的文具盒、書包、粉筆日常用具作為商品，明碼標價，讓大家進行實踐演練購買文具，并讓大家計算顧客需要花費多少錢。我們設(shè)計這樣的情境，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，從而了提高課堂效率。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)生活化，采用多種形式的教學(xué)會使得教學(xué)取得事半功倍的效果，也促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)有很長的路要走。當(dāng)代小學(xué)教師應(yīng)充分利用生活這一教輔工具，充分利用數(shù)學(xué)的嚴謹性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;最主要的是，教師要正確運用生活化教學(xué)，充分結(jié)合學(xué)生的個性化差異進行因材施教，讓生活情境數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)知識生活化，這樣才能真正實現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的教學(xué)理念。

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