“讀寫結(jié)合”搭建閱讀與寫作橋梁

汪呈林

小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式和教學(xué)理念會(huì)影響學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，進(jìn)而需要教師采用多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，讓學(xué)生在文本對話的構(gòu)成中感受語言的魅力和語言的規(guī)律。學(xué)生需要在課堂中掌握語言的技巧，通過提升自身語言的質(zhì)量和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，提升學(xué)生的讀寫能力和閱讀能力。讀寫結(jié)合教學(xué)模式要求教師訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維邏輯能力，將三者融為一體，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升。

“讀寫結(jié)合”能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的閱讀能力處于初級階段，在這個(gè)階段需要小學(xué)生掌握系統(tǒng)的文本知識，通過掌握一定的詞匯提高學(xué)生的閱讀能力。教師在課堂中將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的文體知識結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠了解文章的內(nèi)涵和意義。有部分學(xué)者認(rèn)為，關(guān)于文體知識的內(nèi)涵還有待研究，需要在文體知識解讀的過程中重新進(jìn)行審視，尤其在教學(xué)課堂中，教師需要先對文體知識有一個(gè)深入的了解，讓學(xué)生積極參與到文體知識討論中。另外，教師還可以單獨(dú)開設(shè)文體知識的教研活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，與老師共同探討。讀寫結(jié)合教學(xué)模式對教師要求較高，需要結(jié)合豐富的經(jīng)驗(yàn)，對不同的文體知識進(jìn)行解讀，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的直接效果。除此之外，教師還需要樹立正確的文體意識，結(jié)合教學(xué)觀念提高小學(xué)生的讀寫能力。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上增添實(shí)踐教學(xué)，需要教師在課外展開教學(xué)，特別在課后布置作業(yè)中，需要清楚學(xué)生在課上掌握知識的情況，方便在課后活動(dòng)中開展教學(xué)。了解學(xué)生的讀寫能力延伸閱讀寫作的范圍，不斷提高學(xué)生的讀寫能力。在課后布置作業(yè)時(shí)要開展寫作訓(xùn)練，將其運(yùn)用到寫作練習(xí)和閱讀訓(xùn)練中。比如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析，為學(xué)生提供一些類似的文章，讓學(xué)生在課后時(shí)間閱讀，利用該篇文章的特點(diǎn)讓學(xué)生描述身邊其他建筑物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以在閱讀和寫作中進(jìn)行實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力的目標(biāo)。

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，需要重視學(xué)生課外閱讀能力，增加語言積累，保證學(xué)生的知識儲備，滿足讀寫課堂的需求。教師要以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量為主，讓課外閱讀成為讀寫教學(xué)的一部分，增加學(xué)生詞匯積累能力。在教材選擇上要選取教材中從未接觸過的寫作手法，通過積累大量的語言素材，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)教師需要學(xué)生準(zhǔn)備記錄本，摘抄閱讀中的精彩語句，利用課外閱讀時(shí)間背誦。在這個(gè)學(xué)習(xí)的構(gòu)成中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課外練習(xí)中還可以擴(kuò)充視野，了解教材中沒有涉及的知識，這對提高小學(xué)生閱讀能力和寫作水平是極為重要的。

“讀寫結(jié)合”能提高閱讀教學(xué)效率

讀寫結(jié)合策略是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，對促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀能力具有推動(dòng)作用。教師要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，才能保證讀寫結(jié)合的教學(xué)模式滿足課堂的需求。寫作和閱讀一體化的教學(xué)策略可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧和閱讀能力。學(xué)生可以將課堂積累的詞匯和寫作技巧應(yīng)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生年齡較小對部分知識的理解能力不夠，在小學(xué)是接受知識教育的一個(gè)階段，這與之前的階段完全不同。小學(xué)階段的教育模式會(huì)降低學(xué)生的趣味性，從專業(yè)性上升到學(xué)生綜合能力的過程會(huì)讓學(xué)生感到壓力，進(jìn)而需要教師在教學(xué)中注重趣味性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文課堂上學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在講解的過程中要以引導(dǎo)為主，學(xué)生會(huì)在思考和探索中完成讀寫結(jié)合策略指導(dǎo)下新的教學(xué)模式的蛻變。

教師的專業(yè)素質(zhì)和讀寫能力在讀寫結(jié)合課堂中至關(guān)重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要將語音詞匯充分結(jié)合起來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有許多的小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提筆忘字和發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。這表明在初級階段需要有教師精確的引導(dǎo)，否則會(huì)影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)課堂需要結(jié)合趣味性和延展性的課堂氛圍，利用課外時(shí)間與學(xué)生共同完成課外閱讀，這對語文教學(xué)十分有幫助，比如，可選取科幻和歷史題材的書籍進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師還要布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生記錄課外閱讀的感受，從而提升寫作水平。

在語文教學(xué)中要遵循啟發(fā)性、拓展性原則，在授課文章時(shí)要站在學(xué)生的角度分析問題，啟發(fā)學(xué)生完成課文表達(dá)的思想。小學(xué)階段的教學(xué)主要以拓展性為主，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)方面，在設(shè)計(jì)教材的過程中需要結(jié)合歷史和地理以及生活常識等內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中了解生活。在小學(xué)語文閱讀的課堂中學(xué)習(xí)與生活是緊密相連的，教師需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，利用學(xué)生的興趣愛好提升語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在小學(xué)語文課堂中提出讀寫結(jié)合策略，讓教師在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的讀寫能力，為了更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要針對某一環(huán)節(jié)重點(diǎn)研究，比如針對閱讀和寫作，研究讀寫結(jié)合策略對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極影響，為小學(xué)生提高寫作能力和閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市橫溪小學(xué)）