“微課”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

蔡小慧

“微課”作為一種新型的教學模式，它打破了傳統(tǒng)課堂教學受空間和時間限制的教學模式，很好地實現(xiàn)了學生自主學習的主體地位。隨著當今社會信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課以具有時間短、內(nèi)容精、生動形象、開放性等特點，倍受教師青睞。本文就以微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用為例進行分析，探討具體應(yīng)用方法，為提高小學數(shù)學教學效率提供借鑒。

“趣”中激發(fā)學習興趣

孔子曰：“知之者，不如好知者;好知者，不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！比鸬湫睦韺W家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢哉f，古今中外無數(shù)學者、科學家都將興趣作為學習成功的第一要素。將“微課”與傳統(tǒng)教學目標相結(jié)合，不僅能夠改變課堂“灌輸式”的教學模式，還能把枯燥無味的數(shù)學課堂教學變得豐富多彩、生動有趣。

例如，在教學《體積與容積》時，由于物體的體積和容積的概念比較抽象，大部分學生對體積和容積的概念不能理解，從而產(chǎn)生畏懼的心理。因此，在授新課之前，教師要做到以“趣”為先，為提高學生的學習興趣，可播放“烏鴉喝水”的微課視頻，讓學生從微課中觀察烏鴉是怎樣喝到水的，動態(tài)的畫面配上熟悉的音樂吸引了學生的注意力，學生從生態(tài)的畫面中聯(lián)系到數(shù)學知識，理解烏鴉喝到水的原因是“石頭占了水的空間，把水擠了上來”，從而理解了什么是“體積和容積”。

興趣是學生學習的動力，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能在學生的內(nèi)心注入強大的能量，學習態(tài)度就會積極主動，學習過程就會自如快樂，學習效果就會輕松高效。在教學中利用微課視頻的動畫吸引學生的眼球，學生在微課的幫助下通過觀察動畫、發(fā)現(xiàn)問題、實踐操作、歸納總結(jié)，學生在探索中自己解決問題，避開了傳統(tǒng)教學“灌輸式”的講解，加深了學生對抽象概念的理解和掌握，把抽象問題表象化，把形象問題具體化。

“悟”中培養(yǎng)思維能力

微課的應(yīng)用能為學生生動形象地展示出了教材的知識，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、實踐能力和動手能力。

例如，在教授平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積和圓形面積計算公式推導時，筆者先用PPT錄制了本節(jié)課要學習的圖形內(nèi)容，把將要學習的圖形以動態(tài)的形式轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形，學生通過觀看圖形動態(tài)變化，找出要學圖形的各部分與已學圖形各部分之間的關(guān)系，從而推導出新圖形面積的計算公式。以“平行四邊形面積推導”為例：微課動態(tài)播放把平行四邊沿著高剪開，通過微課動態(tài)演示“剪開”“移補”拼成一個長方形的過程，學生根據(jù)觀看視頻發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的底等于長方形的長、平行四邊形的高等于長方形的寬”，從而推導出平行四邊形面積的計算公式。整個微課制作是“動態(tài)+講解”，課堂上穿插知識重點的微課，不僅讓學生感覺直觀、形象、易理解，更是高效課堂的好辦法。

教師在平時的教學中可以利用微課動態(tài)且有趣的特性，引導學生把教材知識和微課內(nèi)容結(jié)合起來，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中理解，讓學生擺脫機械的聽、記、背，把學生引進自主探索、合作交流、感悟理解的課堂氛圍中。

“微”中提高教學質(zhì)量

教育心理學告訴我們：從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得約25%。同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。微課不僅能運用于課堂教學，還能利用微課復習導入、易錯題匯總、課后復習等形式貫穿整個教學。

利用微課復習導入 數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣的，已學過的知識往往就是新知識的基礎(chǔ)，在數(shù)學教學中能夠利用微課短小精悍的特點，把已學過的知識點匯總后用微課形式引入新課，不僅能達到溫故而知新的效果，還激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高教學質(zhì)量。

利用微課課后復習 當學生在課堂對一些有難度的知識點掌握不透徹時，學生可以利用課后時間借助本節(jié)課的微課反復復習，把本節(jié)課的重難點吃透、突破。這樣復習形式對學生的學習質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

利用微課匯總典型題 突破易錯題（典型題）是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學生只有突破易錯題的解題方法，才會舉一反三的解決其他類似的題型。因此，教師把學生平時在作業(yè)中、教學中出現(xiàn)的易錯題型進行匯總，制作成微課小視頻，讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)易錯題型做錯的原因。這樣的微課形式對學生知識遷移能力的培養(yǎng)有很大的作用。

微課，如一縷春風，帶給課堂教學全新的感受和體驗，微課是一種新型的教學模式，科學合理地使用微課，在小學數(shù)學課堂教學中能夠有效提升教學質(zhì)量，能使小學生在有限的課堂時間內(nèi)注意力集中，動手能力和創(chuàng)新能力也得以明顯地提升。但是，不能對其過于依賴，微課只能是一種現(xiàn)代化的教育補充形式，而不能作為教育的主流形式。

參考文獻

[1]艾詩根.小學生模仿學習研究[D].華東師范大學，2017.

[2]謝燮.智障兒童音樂教育的價值及教學策略研究[D].湖南師范大學，2008.

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)梅山小學）