“整體閱讀”培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

談菊蘭

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了微時(shí)代，由于手機(jī)閱讀的盛行，導(dǎo)致不少學(xué)生的閱讀都趨于碎片化。碎片化的閱讀雖然能利用人們的空閑時(shí)間，但是也造成了學(xué)生的閱讀過(guò)于淺表化和機(jī)械化，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升帶來(lái)不好的影響。學(xué)者曹明海認(rèn)為，文本是一個(gè)有意義的形式，所以要綜合運(yùn)用各種語(yǔ)文手段來(lái)表達(dá)某一個(gè)完整的思想，傳達(dá)有意味的情感。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，利用課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文章，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

整體朗讀，品味意蘊(yùn)

文本是一個(gè)整體，有著整體性的意義。若學(xué)生割裂開(kāi)來(lái)閱讀，很可能無(wú)法明白作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從整體入手展開(kāi)誦讀，并在誦讀的過(guò)程中挖掘其中的內(nèi)涵。學(xué)者王榮生提出若沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，那么學(xué)生發(fā)現(xiàn)的只是文本的信息，而不是文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。相反，若連貫誦讀，則能體會(huì)到其中的韻味。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)（上）第二十六課《清平樂(lè)·村居》的時(shí)候，筆者并沒(méi)有強(qiáng)求學(xué)生理解其中每一個(gè)詞匯的意思，并進(jìn)行逐字逐句的理解，而是鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)整體誦讀的活動(dòng)。在誦讀中，學(xué)生要感受詞牌獨(dú)特的韻律美，有節(jié)奏地誦讀這首詞作。同時(shí)，筆者還給學(xué)生的誦讀配上音樂(lè)，讓學(xué)生在頭腦中展開(kāi)聯(lián)想，想一下這首詞作展現(xiàn)的是怎樣的意境，給人怎樣的閱讀感受。在學(xué)生誦讀后，筆者還會(huì)提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理解：“村居的生活是怎樣的呢？給人怎樣的整體感受？這一家人都分別在做什么事情呢？你能從他們的行為中感受到什么呢？”這些問(wèn)題都從整體入手，能讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的內(nèi)容。有學(xué)生嘗試表達(dá)自己的感悟：“我感受到的是一種恬然悠閑的田園生活。家中每一個(gè)人都有自己的事情做，周?chē)鷤鱽?lái)鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，讓人感覺(jué)很舒服?！边@樣學(xué)生就能在整體體會(huì)的基礎(chǔ)上感受作品的意味。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，筆者常常組織學(xué)生展開(kāi)整體誦讀的活動(dòng)。這樣教學(xué)能展現(xiàn)出詩(shī)歌的文體特色，能讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會(huì)生動(dòng)的詞句，想象詩(shī)歌表達(dá)的意境，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感。

整體感悟，提綱挈領(lǐng)

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，要強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，整體并不是部分的總和。所以，筆者在指導(dǎo)學(xué)生理解文本的時(shí)候也沒(méi)有將其割裂成若干部分，然后讓學(xué)生將理解拼合起來(lái)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在提綱挈領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)（上）第二十二課《滴水穿石的啟示》的時(shí)候，筆者便指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提綱挈領(lǐng)的方式進(jìn)行整體理解，在學(xué)生整體閱讀課文后，鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中的中心句，說(shuō)說(shuō)整篇文章都圍繞什么展開(kāi)。學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章寫(xiě)得是若能堅(jiān)持不懈，就能完成人生目標(biāo)?！蔽矣痔岢鰡?wèn)題：“那么，文章為了證明自己的觀點(diǎn)，采用了哪些方法論證呢？”學(xué)生提出：“在文章中舉了幾個(gè)例子?！?“這些例子都是隨便舉的嗎？”“不是，它們都是緊緊圍繞文章中心的例子。”“從哪里能看出這一點(diǎn)呢？”“其中的人物都是堅(jiān)持不懈的人物。而且例子從古代到現(xiàn)代，從中國(guó)到外國(guó)都有，證明所有的人都是這樣，只要堅(jiān)持不懈就能完成理想?！痹谶@樣的整體感悟中，學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，而且還對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)也有所了解。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入分析，在理解的過(guò)程中也要圍繞文本整體進(jìn)行感悟。這樣學(xué)生能帶著問(wèn)題細(xì)讀文本，在整體閱讀的基礎(chǔ)上找到問(wèn)題的答案，這樣其閱讀效果就會(huì)更好。

整體深入，把握角度

在教學(xué)的時(shí)候若要讓學(xué)生深入下去理解人物形象，了解文本的主旨，也要建立在整體感知的基礎(chǔ)上。筆者鼓勵(lì)學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)不同的角度入手分析，嘗試在全文中找到問(wèn)題的答案。這樣能讓學(xué)生更全面地理解作品中的人物形象。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)（上）第二十三課《林沖棒打洪教頭》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能對(duì)林沖的人物形象有更深入的了解，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究林沖這個(gè)人物。學(xué)生要在整體閱讀的基礎(chǔ)上加以理解，總結(jié)林沖是一個(gè)怎樣的人，并且還要找出文章中的例證加以證明。學(xué)生嘗試從各個(gè)不同的角度入手進(jìn)行分析。有的學(xué)生從林沖的武術(shù)入手，找到了“那棒直掃到他的小腿骨上”等詞句，認(rèn)為林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。還有的學(xué)生從林沖的境遇入手分析，找到“遭受高太尉的陷害”等詞句，認(rèn)為林沖是一個(gè)受到陷害的人。還有的學(xué)生從林沖待人接物的方法入手分析，找到“想必是柴大官人的師父了”等詞句，認(rèn)為林沖是一個(gè)待人和善的人。還有學(xué)生從“連忙站起來(lái)躬身施禮”入手，認(rèn)為林沖謙虛謹(jǐn)慎。筆者最后組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，總體說(shuō)明一下林沖是怎樣的人。

多元分析文本能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，為了讓學(xué)生的思維在發(fā)散后再?lài)L試整合起來(lái)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試撰寫(xiě)讀后感。這樣能讓學(xué)生更整體化地理解文本的內(nèi)容，總結(jié)各種觀點(diǎn)，并融會(huì)貫通，形成自己獨(dú)有的觀點(diǎn)。

整體觀照指的是在立足整體的基礎(chǔ)上，運(yùn)用整體意識(shí)進(jìn)行思考，是一種很好的哲學(xué)思維方式。學(xué)者魯?shù)婪颉に固辜{在談到整體性的時(shí)候認(rèn)為：從遠(yuǎn)處看森林時(shí)，呈現(xiàn)整體的狀態(tài)，不管其中有多少樹(shù)木，整體觀照是強(qiáng)調(diào)直覺(jué)性和普遍聯(lián)系的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用整體觀的方法展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生提高思維水平。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）