淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化

李興軍

【摘要】 數學和生活是密不可分的，是從生活中發(fā)展而來，并且運用到生活中去。在新課程 改革標準的背景下，小學數學教學也記性了一系列的改革，強調了數學的教學要和生活聯(lián)系起來，實行小學數學教學的生活化，從而使原本枯燥的數學知識變得生動形象，提高了學生學習數學的效率。

【關鍵詞】 小學數學 課堂 生活化

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-142-01

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一、小學數學教學現狀分析

數學存在于我們生活的方方面面，在商場買菜的過程中、在工程報價過程中以及各種金融活動中 ，都離不開對數學的應用，說明了數學和生活是密不可分的。數學在生活中有著重要的作用，小學生 學好數學對將來 的發(fā)展有很大的影響。然而，在小學 階段，小學生對數學還沒有較強的邏輯思考能力 ，在 學習方面需要多引導 。但是在很多城市和地區(qū)的小學數學教育中 ，教師往往采用填鴨式的教學方式，讓學生被動地接受學習知識，缺乏對數學問題的獨立思考能力，沒有從根本上培養(yǎng)學生數學方面的素質，導致小學生只是小學到了 數學的死知識，缺乏對數學的生活中的應用能力，對知識缺乏創(chuàng)造力。

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化的作用和意義

（一）小學數學教育生活化的意義

在新課改的背景下，小學數學生活化越來越受到重視，教師要能夠改變以往的授課方式，改變那種讀教案的教學方法，注重對小學生數學應用你能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應科技快速發(fā)展的需要，當代的小學數學教育應該培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，從而使學生能夠更加適應快速時代 的發(fā)展。小學數學教育生活化可以吸引學生學習數學的興趣，把學到的數學知識同生活中熟悉的事情結合起來，從而培養(yǎng)了獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高了學生學習數學的效率，加深了學生對數學知識的理解。小學數學教育生活化能夠使數學教學變得妙趣橫生，提高了數學教育的效果。

（二）小學數學教育生活化的作用

在小學教育中，數學教育是基礎教育，也是為小學生 將來生活、學習和 工作打下堅實的基礎，小學數學教育的重點在于培養(yǎng)學生對數學的興趣和熱情。教師在教學過程中要想方設法調動起課堂氛圍，把學生的注意力吸引到數學 學習上面來，調動學生 的積極性。通過把數學知識和生活中熟悉的場景聯(lián)系起來，使學生學會了獨立思考和創(chuàng)新能力。

三、如何在小學數學當中應用生活化教學

（一）利用數學眼光觀察生活

數學是純理論的學科是很多學生對數學的最大誤解，實際生活中，數學的應用十分廣泛，應用到了生活的方方面面。小學數學 是小學教育的基礎，也是數學的基礎部分，對學生有很重要的作用。教師 可以把生活中一些熟悉 的場景都通過數學的 語言描述出來，使學生在熟悉 的場景中學習數學知識，加深對數學知識的理解，同時也學會了如何在生活中使用數學，開始自主的探究數學知識，提高了對數學的興趣。

教師在教授學生基本的加減法過程中，便可引入生活中常見的事件對學生進行講解。教師在課前準備四個蘋果，分別分給三個不同的學生。此時，教師向學生提問：老師一共有幾個蘋果？學生會回答：四個。教師提問：老師分出去幾個？學生回答：三個。教師繼續(xù)提問：老師還剩幾個？學生回答：一個。此時教師便可寫出算式4-3=1。之后，教師要求同桌之間相互出題，并要求對方進行解答.教師隨即抽出一組，將兩位學生所提出的題目寫于黑板之上，并要求全班進行解答。教師通過這樣的教學方式，不僅能夠加深解題學生對知識的理解，同時也是對出題學生的鍛煉。學生通過臨時出題，也能夠明白數學知識在生活當中的應用。

（二）熟悉學生生活背景

小學生的生活閱歷往往較淺，對事物的認識往往不足，對情感的表達也不到位。教師要善于觀察學生的心理，了解學生的需要和興趣。然后從學生的興趣 出發(fā)設置數學題目，使小學生對數學 的學習產生興趣。小學生會對自己熟悉的場景和事物有更大的興趣，題目的生活化 設計能夠引起小學生對數學的 共鳴，激起學習 數學 的欲望，主動去探究 數學中的問題。在這個數學結合生活 的學習過程中，小學生不會感到厭煩，反而會有很大 熱情 ，完成對數學知識的學習。

教師應關注學生的校園生活，如學生在上體育課時，所使用的跳繩、籃球等體育用具，或是丟手絹、賽跑等體育活動。其中包含了大量有關長度、時間、速度的問題，教師便可將數學題目融入其中。如教師提問：學生將五根跳繩連接為一條長繩，此時一根跳繩占據長繩的幾分之幾？以此導入分數知識，即每根跳繩長度是長繩的五分之一。同時教師該應關注學生的日常生活，如詢問學校與學生家的距離，并借此出題：某同學家離學校有1210m，學生每走10m用時為7s，問該學生從學校到家需要多長時間？教師借該題目可以鍛煉學生三位數與個位數乘法的計算，學生通過教師引導，可得出算式：121×7 847s.教師還可利用學生家中常用的電器價格對學生進行教學，如某學生家中電視的價格為4999元，筆記本電腦價格為5299元，筆記本電腦價格比電視價格高出多少錢？學生通過計算便能夠得出結果：5299-4999 300（元）。之后，要求學生各自報出一個電器的價格，教師隨即抽取兩名學生，要求學生計算其中的差值。教師通過上述方式能夠使數學知識與生活實際有效結合，同時也提升了學生的學習積極性。

四、總結

用數學是學數學的出發(fā)點和歸宿。在教學中，廣大教師只有深入學習研究，不斷改進教學方法，緊密地結合生活實際，讓學生多動手動腦、合作交流，逐步培養(yǎng)學生用數學知識解決生活中實際問題的能力，只有這樣，才能把課本教活，把學生教好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]范恒云. 淺論新課程改革背景下的小學數學教學生活化[J]. 新課程（小學）， 2014（4）：1-1.

[2]謝建霞. 淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J]. 新課程（小學）， 2017（6）.