學以致用用以致學

鄧文娣

【摘要】 思維導圖能夠幫助學生主動構建原有的知識，并將其轉化成清晰形象直觀性強的發(fā)散性思維圖像，促使大腦有效地整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，為高中語文文言文教學提供了新的復習方法。

【關鍵詞】 思維導圖 高中文言文復習 有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-106-02

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一、文言文復習教學的重要性和現(xiàn)狀

歷年來的高考文言文考查所占分值一直都很高，現(xiàn)在已達到19分。它既考查文言實詞、虛詞、句式、古代文化常識等基礎知識，也考查篩選整合信息、歸納內(nèi)容要點和分析概括文中觀點態(tài)度等能力素質的。想在語文高考中取得優(yōu)異成績，文言文是必爭之地。所以在傳統(tǒng)的文言文復習課中，基本上就是專項復習實詞、虛詞、文言句式等，文言文復習課就變成純粹的理性工具和技術操作的訓練場，十分枯燥無味。加上文言知識點繁多，難于理解和記憶，而且總是被動的接受，學生就不僅頭痛欲裂，更是昏昏欲睡。

所以，高中文言文復習的有效性亟待提高；在復習過程中，更要激發(fā)學生的積極性，挖掘潛在的學習能力。當出現(xiàn)問題時，我們既要有良好的心態(tài)，認真努力，又要能夠找到正確的方法來提高效率。

二、思維導圖對高中文言文復習的有效性

思維導圖是充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從中央發(fā)散出去，運用主題關鍵詞與圖像、顏色、線條等建立記憶鏈接，形成一個完全自然的有機組織，將知識、思維形象化，圖文并重。思維導圖能夠幫助學生構建知識體系，能夠增強記憶力，讓學生化被動為主動，提高學生學習興趣，更是提高了文言文復習的有效性。思維導圖對高中文言文復習的有效性具體體現(xiàn)在下面幾點：

（一）梳理繁雜知識

從一個點出發(fā)，聯(lián)想到很多相關知識，這是我們大腦思考問題的第一步；把聯(lián)想到的相關知識歸納和整理，這是我們思維的第二步。畫思維導圖的第一步：先在紙的中央畫出我們要思考的中心內(nèi)容，然后這個中心或者從二級關鍵詞展開聯(lián)想，能想到多少是多少，將思維能力發(fā)揮到極致，至于理清思路，那是下一步需要做的。思維導圖的結構和原理跟腦細胞完全一樣，從一個點到四周無限擴散，激發(fā)人的發(fā)散性思維，威力驚人。我們指導學生“逐級發(fā)散、相互獨立、全面包含”的原則來畫思維導圖，可以幫助學生建立每一篇文言文課文內(nèi)容的思維導圖或文言文基礎知識的思維導圖。如圖1：

（二）增強記憶力

美國圖論學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。圖片在我們學習知識的過程中處于不可或缺的地位，人類自身生理特點使得對圖像的理解記憶強于文字的機械記憶。如果我們充分利用圖片與文字的聯(lián)系進行記憶，就可以獲得事半功倍的效果。制作思維導圖時，越有新意越好，盡可能地賦予它視覺沖擊力來增加它的效果。這幅思維導圖是學生的作業(yè)。這個學生把它想象、繪制成一只開屏的孔雀，主題關鍵詞是文言文，二級關鍵詞是斷句方法、閱讀方法、翻譯方法、拿分點，每根翎羽就是與二級關鍵詞對應的其中一個知識點或方法。這個思維導圖，形象貼切，內(nèi)容豐富，極具視覺沖擊力，印象深刻，而且不會喧賓奪主，大大地幫助文言文復習。

（三）提高學習興趣

思維導圖是從中央發(fā)散出去，運用主題關鍵詞與圖像、顏色、線條等建立記憶鏈接，人人都能畫。學生變被動為主動，通過自己動腦、動手，畫出了一個個出乎老師意料的豐富多彩的思維導圖。甚至可以把幾本書的內(nèi)容濃縮在一起，復習起來就更方便，節(jié)約了時間，又大大地提高了復習效率，而且記憶持續(xù)的時間會相對延長。我們不要求每個學生每次制作思維導圖都盡善盡美，只要肯動筆，肯花時間，及時對某一個知識點進行認真歸納，同樣起到有效復習的作用。思維導圖繪制完成后，學生可借助關鍵詞進行聯(lián)想，展開邏輯記憶、聯(lián)想記憶，讓大腦清晰有效地儲存大量信息，記憶能力和思維能力將有很大的提高，學習會變得輕松。所以，思維導圖有利于提高學生的學習興趣。

三、思維導圖在文言文復習教學中的有效運用

思維導圖對高中文言文復習的有效性如此之高，用思維導圖來復習高中文言文，自然會一目了然、很有效率。思維導圖在文言文復習教學中的有效運用，如下文所示：

（一）用于課文內(nèi)容復習

我們?nèi)魏我粋€人，學習任何一門知識，都是從一個一個知識點開始的，按照“理解——記憶——練習”的過程來學習。所以，高中文言文的學習和復習也是課文內(nèi)容的學習、復習開始，通過學習、復習課文內(nèi)容來掌握一個一個文言文基礎知識點，通過歸納、總結、整理、把眾多文言文基礎知識點和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在我們大腦里面建立一幅完整的思維導圖。

如：在學習文言文《原毀》后，就可以運用思維導圖進行復習。繪制思維導圖時，可以把課文內(nèi)容和文言文基礎知識繪制成一張圖，也可以各自繪制成一張圖。如圖（3）：

要把一篇學過的文言文的內(nèi)容繪制成思維導圖，首先要搜集文章的主要信息，重點摘取，形成一個知識框架，用一個思維導圖中呈現(xiàn)出來。在繪制思維導圖前，在腦海中應把所要錄入的內(nèi)容分為重要和次要部分，應該著重突出重要部分，靈活處理次要內(nèi)容。在允許的情況下，也可選擇性地將內(nèi)容刪減，從而保證思維導圖的效率。

（二）用于專項知識復習

文言文基礎知識的專項復習內(nèi)容包括實詞、虛詞、特殊句式、斷句、古代文化常識，常常在高三第一輪復習進行，也可以在高中的任何一篇文言文復習、任何一個文言文單元復習進行。

高三文言文復習最有的方法是立足于課本、應用于課外。專項復習時（如：狀語后置的復習），可以先把課文出現(xiàn)的知識點先歸納、整理，繪制成思維導圖；學生之間互查互糾正，教師點撥，修改、完善思維導圖；課外例子練習鞏固。

專項復習時（如：斷句的復習），也可以根據(jù)高考總復習的專項知識點的類型，繪制思維導圖；學生之間互查互糾正，教師點撥，修改思維導圖；用課本出現(xiàn)的例子進行課堂檢測，完善思維導圖；用課外的例子去鞏固知識與技能。

不管哪種形式的復習課，思維導圖的知識框架都是一樣，學生根據(jù)知識框架用課內(nèi)或課外的例子去豐富思維導圖。在平時的文言文課文復習里，也可以指引學生進行于某一個知識點開展專項復習；在專項復習時，不僅要對專項知識進行復習，對相應的答題技巧也及時歸納整理，形成思維導圖。

（三）用于文言文閱讀訓練

高考文言文閱讀的選材十分穩(wěn)定，均為《二十四史》的人物傳記作品。材料中的人物多為有遠見卓識、剛正不阿、直言敢見、關注民生、政績卓著、清正廉明的官吏?？碱}里面的實詞、虛詞、斷句、翻譯、內(nèi)容和中心的概括分析，都離不開文脈的梳理、文意的推斷。而且，“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”的考點，往往從人物、地點、時間、詞義、關系、依據(jù)與結論等六個角度進行設誤，考查傳主行事。那么，教師在高一高二的人物傳記類的文言文教學過程中，就要特別強調(diào)人物傳記里的時、地、事、情、理；在形成思維導圖時，務必弄清楚局部之間的關系、局部與整體之間的關系。在高三總復習的文言文閱讀訓練初始時，也要讓學生用思維導圖把人物傳記里面的時、地、事、情、理先理清楚。這樣，讓學生對人物傳記的學習方式和復習方式形成一種習慣，讓這種習慣在考場上發(fā)揮作用，考試時學生不用畫思維導圖也對文章脈絡了然于心。

另外，對文言文閱讀考點“分析綜合”的解題方法、步驟、設誤角度，學生也要及時歸納，繪制成思維導圖?？傊?，要讓運用思維導圖成為復習的習慣。

學習的目標是融會貫通、學以致用、用以致學。想要做到“學以致用”與“用以致學”，就是要先了解思維導圖；然后掌握思維導圖的繪制技巧；用思維導圖快速梳理和把握知識之間聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡；同時根據(jù)現(xiàn)繪制的思維導圖的觸點不斷地完善、豐富相應的知識，建立起完整的知識體系。思維導圖，就是幫助學生快速梳理和把握知識之間聯(lián)系的方法，也是一種幫助學生快速找到題目已知條件和問題答案之間聯(lián)系的方法。利用這種方法，我們在平時就能把知識學通，建立起完整的知識體系，到了考場上，也能夠用這些知識體系而不是一個一個孤立的知識點來解題。

結束語

學以致用，用以致學。“有效的文言文復習”，不僅要關注課堂的短期效果，更要關注學生發(fā)展的長期效益。思維導圖讓學生從課堂上不只帶走“知識”、“方法”，更要將“習慣”、“思維”、“素養(yǎng)”這些隱含性、內(nèi)生性、遲效性的東西帶走，從而讓學生學會、會學，體驗到學習的快樂，然后持續(xù)努力學習，成為學習的主人，讓文言文復習課堂富有生命力，大大地節(jié)省了復習時間，提高了學習效率；讓學生養(yǎng)成用思維導圖來復習、用思維導圖構建自己的知識體系的習慣，能夠嫻熟運用于各學科的學習與復習中，受益終身。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李曉鵬.教育心理學[M].科學出版社，2011.

[2]托尼·巴贊.思維導圖[M].世界圖書出版社，2004.

[3]托尼·博贊.關于思維導圖[J].刊授黨校，2009