探究語(yǔ)文課堂教學(xué)中頂層設(shè)計(jì)意識(shí)的重要性

陳秀蓮

【摘要】? 在語(yǔ)文教學(xué)中，要有頂層設(shè)計(jì)的意識(shí)，這不僅有利于著眼全篇，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，以線帶面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而且能科學(xué)地對(duì)文本進(jìn)行全面、深層、準(zhǔn)確地解讀，從根本上提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)文課堂教學(xué) 頂層設(shè)計(jì) 基本原則

塵間美麗的事物各有形態(tài)，語(yǔ)文課也不例外。語(yǔ)文課堂教學(xué)涵蓋了對(duì)語(yǔ)言的感知、內(nèi)容的理解、主題的表達(dá)、情節(jié)的梳理、手法的運(yùn)用等諸多問(wèn)題，任何一堂課都不可能面面俱到，更何況也沒(méi)有必要在一節(jié)課中解決諸多問(wèn)題。這就意味著課堂問(wèn)題應(yīng)有主有次之分，引發(fā)了教師對(duì)文本、課堂的思考。筆者以為一堂語(yǔ)文課的效率高低取決于教者能否對(duì)文本進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。所都謂頂層設(shè)計(jì)，就是要重點(diǎn)解決文本教學(xué)中的主要問(wèn)題，以主帶次，以線帶面地落實(shí)文本的其他相關(guān)問(wèn)題。頂層設(shè)計(jì)是要從整節(jié)課、整篇文本、整個(gè)單元、整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年甚至是高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃入手，去細(xì)思每一節(jié)語(yǔ)文課堂所教授的內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂有序地達(dá)成既定目標(biāo)。

例如必修三第一單元小說(shuō)單元有三篇小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！?。從考綱要求來(lái)看，文學(xué)類文本閱讀要求學(xué)會(huì)閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。命題材料以散文、小說(shuō)為主，也可以選擇合適的詩(shī)歌和戲劇作品。從小說(shuō)的考點(diǎn)的角度來(lái)看，高考中小說(shuō)的命題指向四個(gè)關(guān)鍵詞：環(huán)境、情節(jié)、人物、主題。具體來(lái)說(shuō)可以分為以下幾方面：1.把握故事情節(jié);2.揣摩人物形象;3.注意環(huán)境描寫;4.概括主題內(nèi)容;5.品味語(yǔ)言特色 ;6.分析寫作技巧。從單元提示來(lái)看，本單元是高中語(yǔ)文教學(xué)第一個(gè)小說(shuō)單元，單元提示中講到“人物、情節(jié)、環(huán)境是傳統(tǒng)小說(shuō)的基本要素，現(xiàn)代小說(shuō)則注重人物內(nèi)心世界的細(xì)節(jié)描寫”“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要著重欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性”。

就必修三第一單元小說(shuō)單元的單元頂層設(shè)計(jì)而言，筆者以為《林黛玉進(jìn)賈府》可以側(cè)重鑒賞人物形象、情節(jié);《祝福》側(cè)重環(huán)境和主題;《老人與?！穫?cè)重人物內(nèi)心世界的剖析，體會(huì)不同的創(chuàng)作風(fēng)格?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文，筆者安排三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，先從學(xué)生較為喜歡的“寶黛初會(huì)”情節(jié)入手，引出寶玉、黛玉的形象，以初見的美好來(lái)探討情節(jié)的作用;再?gòu)摹皩氂袼び瘛鼻楣?jié)入手，引用王國(guó)維的話：所謂玉者，欲也，進(jìn)而強(qiáng)化人物形象，揭示主題，通過(guò)精彩的情節(jié)鑒賞，讓我們感受《紅樓夢(mèng)》精彩畫卷的一角。第二課時(shí)，重點(diǎn)鑒賞“王熙鳳”這一人物形象，通過(guò)正面描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等），側(cè)面描寫（對(duì)其他人物的言行的描寫，從而突出所要描寫的人物特征），啟示學(xué)生怎樣的人物才是有血有肉，富有久遠(yuǎn)的生命力，進(jìn)而把握小說(shuō)的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生感受“恨鳳姐罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐”的人物魅力，學(xué)會(huì)鑒賞并概括人物形象的方法。第三課時(shí)，從上一課時(shí)的講述王熙鳳的紅樓夢(mèng)曲《聰明累》，引出“金陵十二釵”的判詞并講解，從“千紅一窟（哭），萬(wàn)艷同杯（悲）”到《好了歌》，初步了解《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵。讓學(xué)生充分感受字字寫來(lái)都是血，十年辛苦不尋常的曹公用他的神來(lái)之筆為我們樹立一座豐碑，我們高山仰止。通過(guò)教者的介紹能為同學(xué)們打開一個(gè)小口，讓同學(xué)們喜歡上《紅樓夢(mèng)》，也讓同學(xué)們能解析小說(shuō)的“人物”“情節(jié)”題型。在單元頂層設(shè)計(jì)中，《祝?！贰独先伺c?！芬哺饔袀?cè)重，最終同學(xué)們通過(guò)這一小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，能結(jié)合考綱要求，分析解答文學(xué)類文本閱讀的小說(shuō)篇章。

特級(jí)教師劉建瓊老師在《人是能思想的葦草》教學(xué)時(shí)，一節(jié)語(yǔ)文課堂用了四個(gè)非常清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，他讓同學(xué)們自由朗讀課文，然后讓同學(xué)們自己選擇一句喜歡的句子背下來(lái)。第二，他請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己查閱的相關(guān)資料來(lái)談?wù)剬?duì)作者帕斯卡爾及《思想錄》的看法，并談?wù)勁了箍枮楹螖M題為“人是能思想的葦草”。第三，劉老師告訴同學(xué)們《思想錄》是作者將偶然閃現(xiàn)的思想記錄下來(lái)，是無(wú)序而零星的，并沒(méi)有建構(gòu)出自己的思想體系，而本文是教材的編者們編輯加工而成的，或許編排的順序不是最好的，所以，劉老師請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解試著重新編排順序，同時(shí)說(shuō)明這么排列的理由。第四，師生們交流文章中出現(xiàn)的幾組矛盾。課后引發(fā)了許多聽課教師的爭(zhēng)議，甚至有些教師認(rèn)為劉建瓊老師對(duì)文本內(nèi)容的解讀不夠深刻?？墒聦?shí)是，就這節(jié)課后帕斯卡爾成為了這個(gè)班上同學(xué)們最感興趣的話題，不少同學(xué)閱讀了帕斯卡爾的《思想錄》，并做了讀書筆記，還寫了不少的隨感。當(dāng)然了，教者在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，還需要遵循以下基本原則：

首先，系統(tǒng)建構(gòu)的原則。語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包含著感知、理解、賞析、探究等子系統(tǒng)，而每一子系統(tǒng)又涉及到了許多知識(shí)點(diǎn)，這就要求教者要立足全局，對(duì)每一個(gè)子系統(tǒng)都有一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，做到突出重點(diǎn)，用點(diǎn)帶線，用線帶面，然后再由表及里，由淺入深，對(duì)文本進(jìn)行全面準(zhǔn)確而且深層地解讀。

其次，頂層優(yōu)先的原則。頂層設(shè)計(jì)可以以主問(wèn)題的形式出現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先考慮。主問(wèn)題是解讀文本的重點(diǎn)，是主流問(wèn)題，在解決的過(guò)程中，主問(wèn)題有對(duì)次問(wèn)題的輻射功能，這也就順帶解決了支問(wèn)題，點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)而深度解讀文本。

再次，整體關(guān)聯(lián)的原則。位于頂層設(shè)計(jì)的主問(wèn)題或者鑒賞的關(guān)鍵點(diǎn)，并不是孤立地存在于整個(gè)系統(tǒng)之中，它就好比是江河上游的主干道，和沿途的支流之間，以及和下游的湖泊之間，都存在著互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，要有頂層設(shè)計(jì)的意識(shí)，這不僅有利于著眼全篇，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，以線帶面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而且能科學(xué)地對(duì)文本進(jìn)行全面、深層、準(zhǔn)確地解讀，從根本上提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。