運用前置性學習，讓我們在思考中自信前行

薛瑞

前置性學習，又被稱為前置性研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。

一、前置性學習，讓我們的教學更直觀

以往每次讓學生準備學具時，學生的積極性都不高。為改變這一現象，我在布置任務時就運用了“問題前置，教學后置”的方法。

比如，講“長方體的認識”前，我告訴學生需要準備長方體和正方體的物件，同時給他們編制了一份作業(yè)清單，內容包含：長方體、正方體有幾個面、幾個頂點，長方體、正方體有哪些特點……

看吧，不準備學具就沒辦法進行學習，作業(yè)清單的問題既簡單還可以自由發(fā)揮。這樣，不僅無形中督促學生做好課前準備，同時也讓學生利用課下時間對長方體和正方體有了一定的認識和了解，既培養(yǎng)了學生的觀察能力也提高了學生的總結能力。

上新課時，學生們都會把自己準備的學具帶到課堂，課件上的虛擬圖形變成了學生們精心準備的實物，學生觀察起來更直觀，從而達到“知之深，愛之切”的作用。

二、前置性學習，讓我們的教學更有效

現在，每一位教師都在提倡并踐行高效課堂，但因種種原因很難實現。我在想，是否因為學生“空著腦袋進教室”，所以學習起來有難度？如果讓學生在課前就對所學知識有點興趣，效果會不會好一些？

講“克與千克”時，我提前給學生布置了一項大膽猜測任務：說一說你認為下面這些物體的質量是多少？猜測過程中，學生們遇到問題或拿不定主意，就會自覺地翻課本和查資料尋找答案，在寫答案時非常慎重，同時也很期待教師公布正確答案。

經過“大膽猜測”，講新課時，學生學習熱情都很高昂。公布完答案，有的學生意猶未盡地說：“老師，你敢不敢讓我們再猜一次，我們肯定會把你的評價幣贏空！”

三、前置性學習，讓我們的課堂“活”起來

在實際教學中，我堅持認為要把課堂還給學生，讓我們的課堂“活”起來。

講“倒數”時，我以“前置問題”串為基礎，引導學生自主學習。我設置了這樣的問題：

1.什么是倒數？

2.如何求一個數的倒數？

對第一個問題，學生能很快找到答案：有的學生側重于“乘積為1”，說明不能是加法或減法，結果只能為1不可以是其他數;有的學生側重于“兩個數”“互為”，說明必須是兩個數，順序可換……隨著討論的深入，“倒數”的概念已經被他們分析透徹了。

在此基礎上，我引導學生繼續(xù)層層遞進探究第二個問題：有的學生側重于“一個數”，數有不同種類，所以求倒數的方法也不一樣;有的學生覺得“如何求”是重點，討論的重點就是求倒數的方法……緊張熱烈的氛圍中，發(fā)言者頭頭是道，傾聽者連連點頭，把探討推向一個又一個高潮。最后，我做歸納總結，并以過關比賽的形式進行課堂小練習鞏固知識點。

就這樣，整節(jié)課學生思維集中，踴躍發(fā)言，能夠積極參與到討論中，真正成為課堂的小主人，使我們的課堂充滿了活力。

前置性學習，不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，而且能夠使我們教師成為一個愛思考并引領學生思考的人，讓我們在思考中自信前行吧。