探析高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)模式

許明俊

摘 要：英語作為一種國際通用語言，無論在高中課堂教學(xué)還是在未來的社會交流之中都有著十分重要的作用。同時，英語作為一門高中的必修課程，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)情況也有著十分重要的影響。在飛速發(fā)展的社會現(xiàn)狀之下，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式已經(jīng)逐步不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高中英語課堂做出變革是必然的。如今英語教育工作者應(yīng)當(dāng)思考如何結(jié)合當(dāng)前的高中英語教學(xué)需求做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)變革。本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)之中的應(yīng)用進行具體探索。

關(guān)鍵詞：高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更強調(diào)對于學(xué)生主觀求知意識的激發(fā)。高中英語閱讀教學(xué)正是需要這種主觀的求知意識才能不斷提升閱讀能力和閱讀積累量。在課堂之中，教師只需要找準(zhǔn)自己的定位，實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)化，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生的閱讀能力必然是可以得到提高的。

一、準(zhǔn)確定位教師，實現(xiàn)課堂回歸

教師需要在課堂之中找準(zhǔn)自己的課堂定位，明確課堂的主體是學(xué)生并不是教師。在知識傳播的過程之中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和探索精神。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，教師減少了課堂教學(xué)任務(wù)，較為容易的把握學(xué)生的上課狀態(tài)和上課情緒。同時，學(xué)生對于課前的視頻課堂普遍存在一種預(yù)習(xí)或者觀看的良好習(xí)慣。另外，教師的課后任務(wù)也可以因人而異，能夠確保學(xué)生高效率，獨立的完成，這是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的最大的優(yōu)勢。在英語閱讀課程之中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀或者是自主提問，減少課堂約束，實現(xiàn)課堂友好化，互動化。這樣學(xué)生可以在課堂之中解決更多的問題。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)化

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的教學(xué)區(qū)別就是學(xué)生的思考時間變多了，教師在課堂之中不在需要過于灌輸學(xué)生英語知識，可以將課堂變成答疑的課堂。教師與學(xué)生的溝通變得相對較多，學(xué)生的主觀能動性被得到實現(xiàn)。另外，每一位同學(xué)都可以得到教師的建議和要求，可以完全實現(xiàn)差異化教學(xué)，有利于實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)化。閱讀教學(xué)尤其需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。如若教師一味的給學(xué)生布置閱讀任務(wù)或者是閱讀作業(yè)，會使得學(xué)生感覺厭煩和厭惡。例如很多教師在高三階段，會讓學(xué)生進行錯題的總結(jié)和歸納，這固然是十分正確的，但是過多的任務(wù)會使得學(xué)生喘不過氣來。教師不妨利用教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生歸納出常見的閱讀考點，規(guī)劃處“根，莖，葉”學(xué)生們按照教師規(guī)劃的內(nèi)容進行自我補充和填寫。在這樣的課堂之中，學(xué)生會自主的交流常見的錯誤，有同學(xué)可能會分享說我的錯誤主要是對于文章題目的不重視，導(dǎo)致推敲閱讀內(nèi)容相對困難，有的同學(xué)會分享說，我總結(jié)出了對劃線單詞含義判斷的幾點小竅門，可以主要就劃線片段上下兩段進行推敲，還可以判斷詞性進行推敲。這樣極大的實現(xiàn)了課堂教學(xué)動態(tài)化。

三、拓展學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)時間都受到了拓展，學(xué)生在課堂之中可以有充足的時間解決自己的困惑，在課外可以極大的補充自己的知識體系。高中英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留于課堂之中，需要保障學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在課后不斷的提升自己的實際應(yīng)用能力，與同學(xué)或者教師利用MOOC平臺或者其它教育平臺進行及時的溝通和交流[1]。從多個角度去理解英語和學(xué)習(xí)英語。學(xué)生英語能力的培養(yǎng)主要需要依靠與學(xué)生的原始積累和英語應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師需要改變過于理論化的英語閱讀教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師與學(xué)生進行主動溝通和交流，提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。筆者認為教師可以讓學(xué)生自己去經(jīng)常性的閱讀各種參考文獻和閱讀資料，使得學(xué)生獲得一個量的積累，從而不斷使得學(xué)生提升自己的閱讀素養(yǎng)。

四、評價體系多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系是十分多元的，并不僅僅由學(xué)生的書面成績而制定。翻轉(zhuǎn)課堂更注重于對學(xué)生的日常考核和積累考核。但是由于家長對于學(xué)生在學(xué)校的成績或者考核標(biāo)準(zhǔn)還是十分重視，所以教師利用翻轉(zhuǎn)式課堂對于學(xué)生的名次排名和評估標(biāo)準(zhǔn)都需要制定一個標(biāo)準(zhǔn)的制度，不僅如此，還要依據(jù)學(xué)生的實際閱讀狀況，閱讀量做出個性化評價，將學(xué)生閱讀知識掌握程度，以及進步程度都納入到這一評價體系內(nèi)。這樣的評價模式可以幫助學(xué)生更積極的去閱讀，也會幫助學(xué)生在日常的考核之中認識到英語閱讀的作用和意義。

所以說，就教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)而言，首先應(yīng)當(dāng)翻轉(zhuǎn)的是教師教學(xué)思維和傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系，改變以往的評價制度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，只有這樣才能夠?qū)⑿畔⒒Y源合理的利用到高中英語教學(xué)的課堂之中[2]。

結(jié)束語：相比較傳統(tǒng)課堂對思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的忽視，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情，對于學(xué)生閱讀合作能力和探究能力的提升都有十分重要的意義和作用，符合高中英語閱讀教學(xué)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該得到進一步的推廣和實踐。

參考文獻

[1]李曉.基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語閱讀教學(xué)探析[J].新課程（下），2017（8）.

[2]張瀟雅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（09）.