構(gòu)建高效中學(xué)語文課堂的策略

摘 要：作為一門人文性與工具性學(xué)科，中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到學(xué)生語文能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新課程改革背景下，中學(xué)語文教育工作者要基于教學(xué)現(xiàn)狀，在有限的教學(xué)時間以及教學(xué)空間內(nèi)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，也使課堂教學(xué)效率得到有效提高。以下，本文就從幾個方面對中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;高效課堂;不足;策略

課堂是教師開展教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，中學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)活動組織開展過程中要充分運(yùn)用課堂這一主要陣地，通過高效的課堂教學(xué)策略使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正成為課堂的主人。

1、進(jìn)行合理的教學(xué)導(dǎo)入

首先，在課堂教學(xué)開始前，教師可以通過從本課的標(biāo)題進(jìn)行有效設(shè)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，完成新課導(dǎo)入，例如在《記梁任公先生的一次演講》一課教學(xué)時，教師可以標(biāo)據(jù)標(biāo)題圍繞“演講”，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己聽過的精彩演講，而今天我們要學(xué)習(xí)的梁任公先生的演講在歷經(jīng)歲月的打磨仍然讓人們銘記在心，今天一起來探究一下梁任公先生演講的魅力何在。其次，通過設(shè)置疑問在課堂一開始激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在好奇心驅(qū)使下急于尋找問題答案，也入課堂教學(xué)注入生機(jī)與活動。除此之外，還可以在課堂一開始為學(xué)生創(chuàng)造情境營造氣氛，用舊知識來引出新知識。通過合理的教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)中灌輸式教學(xué)方法的應(yīng)用顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)習(xí)積極性都難以得到有效發(fā)揮。新課改下的中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造打造形式多樣的教學(xué)形式，呈現(xiàn)出圖文并茂的教學(xué)，賦予知識生命力，也為學(xué)生帶來更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以適時的展示一些音頻、圖像、視頻等，使學(xué)生在枯燥的課堂氛圍中感受到語言的趣味性，使抽象的知識點(diǎn)變得生動起來。

例如在進(jìn)行《蘇州園林》一課教學(xué)時，中學(xué)階段學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，地域局限性等特點(diǎn)，無法通過課文中的文字描述真正感受到蘇州園林的魅力，對于陌生的文字無法保持長時間的注意力集中，學(xué)習(xí)效果并不明顯?；诖?，教師可以適時引用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放有關(guān)蘇州園林的視頻或者圖片，在一邊進(jìn)行課文講解同時，一邊向?qū)W生生動的展現(xiàn)出蘇州園林的美麗景致。通過圖文并茂的教學(xué)過程，使學(xué)生在美麗生動的圖像中對原本枯燥泛味的文字有了真切理解，感受到作者筆下蘇州園林的布局方式，色彩搭配以及雕刻特點(diǎn)等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

3、組織合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生課堂參與度

在中學(xué)語文課堂教學(xué)，教師是教學(xué)活動的組織者與參考者，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生缺乏課堂參與主動性、積極性，不僅不能滿足新課程改革要求，一定程度上對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了消極影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要將使學(xué)生成為課堂主人，積極提高學(xué)生知識獲取參與程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過組織合作學(xué)習(xí)或者探究性學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，并通過學(xué)生之間的互動與交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

例如在進(jìn)行《觀滄?！芬徽n教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生分小組對文章中描寫觀海寫見景色的詩句進(jìn)行總結(jié)？討論不同的詩句中分別描繪出了大海怎樣的特點(diǎn)？哪些詩句以體現(xiàn)出作者博大的胸懷？通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行思考與討論，激發(fā)學(xué)生的大腦思維，保證教學(xué)進(jìn)度，也使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

4、結(jié)合文本與學(xué)生實(shí)際靈活采用教學(xué)方式

中學(xué)階段學(xué)生樂于接受新鮮事物，具有強(qiáng)烈的探究欲望，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征有針對性的選擇教學(xué)方法，以靈活多變的教學(xué)形式吸引學(xué)生的課堂參與興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在進(jìn)行《春》一課教學(xué)時，根據(jù)文章細(xì)筆細(xì)繪的表現(xiàn)特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀與吟誦，對文章中優(yōu)美生動的語言進(jìn)行反復(fù)的品味，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會作者在文章中描寫的春天的美好。例如在進(jìn)行《變色龍》一課教學(xué)時，則可以緊緊扣住文章中的“變字”，組織學(xué)生分角色對文章進(jìn)行朗讀，通過聲情并茂的表現(xiàn)形式對奧楚蔑洛夫變色龍嘴臉及其背后的深層原因進(jìn)行深刻感受。在《我的叔叔于勒》一課教學(xué)時，開展啟發(fā)式的對話模式，由易到難向?qū)W生一層一層的進(jìn)行問題設(shè)置，并在提問的過程中給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，提高課堂參與度，從而有效提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)語：總而言之，要構(gòu)建高效中學(xué)語文課堂，需要教育工作者順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分發(fā)揮，并營造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的課堂參與積極性與主動性得到有效提升，從根本上提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

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作者簡介：韓雪梅（1986-），女，甘肅蘭州人，本科，中學(xué)語文教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究