深度學(xué)習(xí)背景下高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

黃燕鳴

摘 要：在深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)下，要求教師能夠在課堂中靈活采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)之中，通過自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)知識(shí)以及掌握技能，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文從深度學(xué)習(xí)概念以及元認(rèn)知理論入手，對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐進(jìn)行探討，期望能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升高中地理教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中地理;課堂教學(xué);元認(rèn)知理論

引言現(xiàn)階段，高中地理如何能夠落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為高中地理教師亟待關(guān)注的問題，而深度學(xué)習(xí)則是能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的主要途徑。那么在課堂教學(xué)中又如何能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)是否從“淺層”走向“深度”進(jìn)行衡量呢？雖然這是一個(gè)很難進(jìn)行定性的標(biāo)注，但是高中地理教師可以在課堂上通過對(duì)學(xué)生行為的觀察而判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，探討高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)理論概述

（一）深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)通常來講，不需要進(jìn)行糾錯(cuò)或者反饋，能夠在一起活動(dòng)之中學(xué)會(huì)與掌握，很少會(huì)有歧義或者沒有歧義，即使是沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者也能快速理解、掌握的知識(shí)或技能。屬于表層知識(shí)，不僅缺乏思維的復(fù)雜性，而且很難能夠滿足內(nèi)驅(qū)力，因此，需要一定的外部動(dòng)機(jī)。從深度學(xué)習(xí)層面來講，指的是新技能或者新內(nèi)容的掌握與獲得必須要經(jīng)過一步以上學(xué)習(xí)以及多水平的分析與加工，促使學(xué)習(xí)者自身能夠通過改變學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想、控制力等方式從而應(yīng)對(duì)這些新內(nèi)容或者新技能[1]。深度學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與加工，要求學(xué)習(xí)者能夠靈活應(yīng)用分散思維、創(chuàng)造性思維、高水平思維、多層次抽象思維，從而解決實(shí)際問題。

（二）元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論最早是美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell所提出，主要包括元認(rèn)知認(rèn)識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)基本要素。所謂元認(rèn)知認(rèn)識(shí)指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的認(rèn)知，并包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)以及控制方面的認(rèn)知，而元認(rèn)知體驗(yàn)則指向?qū)W生在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中所呈現(xiàn)的情感與認(rèn)知，從元認(rèn)知監(jiān)控來講，主要指的是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)之中的自覺監(jiān)控[2]。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)與元認(rèn)知理論兩者相輔相成，元認(rèn)知的不斷發(fā)展能夠帶動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是因?yàn)閷W(xué)生通過元認(rèn)知能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)思維進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)對(duì)不足進(jìn)行改善，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生深層次理解相關(guān)知識(shí)，并形成屬于自己完整的知識(shí)體系，解決知識(shí)碎片化的問題，并能夠?qū)⒅R(shí)用于解決實(shí)際問題，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo);而深度學(xué)習(xí)的發(fā)展也會(huì)逐步推動(dòng)元認(rèn)知的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行主動(dòng)、積極的批判性思維，直觀來講，就是能夠?qū)⒃械闹R(shí)結(jié)構(gòu)打破，并形成嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這個(gè)過程就足以體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)對(duì)于元認(rèn)知發(fā)展有著促進(jìn)作用。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的高中地理課堂學(xué)習(xí)行為

地理核心素養(yǎng)指的是核心素養(yǎng)在高中地理學(xué)科中的集中體現(xiàn)，因此，高中地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理教師是否能夠充分關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是否能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，這些都將是高中地理教師需要特別關(guān)注的對(duì)象?；谠J(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的解讀、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)及學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知尤其是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)以及控制等方面的認(rèn)知都非常重要，而如何能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知，那么就需要教師做好課堂觀察，從而捕捉學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此關(guān)注學(xué)生是否真正進(jìn)入到了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念下的課堂觀察具體包括自我導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解認(rèn)知、注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)成果遷移等等方面（如圖1所示）：

從圖1來看，深度學(xué)習(xí)背景下高中地理課堂觀察要貫穿整個(gè)教學(xué)始終，而“自我導(dǎo)向”則作為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及動(dòng)機(jī);另外，理解認(rèn)知、建構(gòu)反思、創(chuàng)新批評(píng)，主要是從學(xué)生思維方式以及“學(xué)”的角度去對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行思考與開展;最后，遷移運(yùn)用側(cè)重的是學(xué)生實(shí)踐能力，高度體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值?？梢钥闯觯麄€(gè)深度學(xué)習(xí)背景下的高中地理課堂觀察內(nèi)容過程呈螺旋式上升，穩(wěn)步推進(jìn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生以自我導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)

高中地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂固有的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師有意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。自我導(dǎo)向并不是要求學(xué)生自學(xué)，而是讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的特定的環(huán)境之中，并在教師的有效引導(dǎo)之下，主動(dòng)積極參與進(jìn)來，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

例如，在教學(xué)選修課程“旅游資源評(píng)價(jià)與開發(fā)”時(shí)，筆者投影了張家界景區(qū)一座巨大電梯的景點(diǎn)并展示電梯在群山之中的景象，同時(shí)提出一個(gè)開放性的問題：大家覺得在群山之中該不該修建電梯呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠迅速提高學(xué)生專注度和積極性，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入思考情境并主動(dòng)聯(lián)系、調(diào)動(dòng)、遷移相關(guān)知識(shí)背景，進(jìn)而成功引發(fā)認(rèn)知沖突，深入思考旅游開發(fā)應(yīng)當(dāng)追求經(jīng)濟(jì)效益，還是生態(tài)效益、社會(huì)效益。學(xué)生通過自主查閱資料，結(jié)合相關(guān)背景進(jìn)行討論，從而總結(jié)出符合可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的旅游資源開發(fā)目標(biāo)：三個(gè)效益的相互結(jié)合。其設(shè)計(jì)意圖（見圖2）

（二）高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解認(rèn)知

有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考，從而對(duì)學(xué)科之中的組織性原則進(jìn)行連貫性的理解，并對(duì)學(xué)科問題的基本特征進(jìn)行深入理解，將有利于學(xué)生進(jìn)行更好的推理，從而解決問題。

（三）高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解認(rèn)知

有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考，從而對(duì)學(xué)科之中的組織性原則進(jìn)行連貫性的理解，并對(duì)學(xué)科問題的基本特征進(jìn)行深入理解，將有利于學(xué)生進(jìn)行更好的推理，從而解決問題。深度學(xué)習(xí)是一種以理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因此，在高中地理課堂教學(xué)中要以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而層層遞進(jìn)，使其能夠在已有知識(shí)以及將要學(xué)習(xí)知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系，這樣不僅可以讓學(xué)生將認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，而且能夠達(dá)到深度理解的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”這部分知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境作為課堂導(dǎo)入，從而將我國(guó)民間的一些氣象詩(shī)歌以及北極熊行走方式與“全球氣候變暖”充分結(jié)合起來，目的是讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注。筆者以設(shè)計(jì)問題串的形式層層推進(jìn)，包括課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知識(shí)講授環(huán)節(jié)再到課堂歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)。以適時(shí)“提問”、“追問”等形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考以及讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整體把握，整個(gè)過程既是思維進(jìn)階的過程，同樣也是知識(shí)進(jìn)階的過程。在課堂實(shí)際教學(xué)中，筆者主要從地方氣候變暖入手，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)國(guó)家以及全球氣候變暖的具體原因、影響進(jìn)行分析與認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)了教師將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)引入到深度學(xué)習(xí)的過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力，其問題設(shè)計(jì)（見圖3）。

（四）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思

從整體論觀點(diǎn)來看，任何系統(tǒng)發(fā)揮其真實(shí)功能的途徑唯有通過相互聯(lián)系，因?yàn)橹挥羞@樣，系統(tǒng)才能形成整體結(jié)構(gòu)?；谡w論觀點(diǎn)的建構(gòu)反思，則是統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)學(xué)生原本具有的認(rèn)知知識(shí)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)體系去分析、歸納、解決新問題的目標(biāo)，這樣便可以與即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間建立橫向聯(lián)系，并不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過知識(shí)的意義建構(gòu)過程，能夠有效實(shí)現(xiàn)自我反思以及再認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”，筆者將班級(jí)學(xué)生合理劃分成為5個(gè)小組，而每一個(gè)小組代表著一個(gè)國(guó)家，分別為中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、澳大利亞、巴西。要求每一個(gè)小組按照教師所給予的材料，將地理環(huán)境整體性以作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)全球氣候變暖以及氣候變暖對(duì)地方所產(chǎn)生的影響進(jìn)行考察，然后再進(jìn)行總結(jié)，并繪制結(jié)構(gòu)圖。該過程主要是督促學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)材料進(jìn)行充分結(jié)合，并在教師的合理引導(dǎo)下將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成功激活，這樣便可以將全球氣候變暖與地理環(huán)境的各個(gè)要素充分聯(lián)系起來，一方面學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析全球氣候變暖對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生的各種影響，并構(gòu)建知識(shí)體系;另外一方面是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性的理解力。由此可以看出，整個(gè)過程都明確指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）全面關(guān)注學(xué)生思維的創(chuàng)新批判

學(xué)生創(chuàng)新批判思維是深度學(xué)習(xí)背景下高中地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。如果學(xué)生具備了創(chuàng)新批判思維，那么他們便可以從已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，這樣便可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行批判性審視，從而達(dá)到深入思考與理解的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生無論是對(duì)知識(shí)的理解，還是實(shí)踐應(yīng)用能力，均可以得到有效提升，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體來講，在課堂教學(xué)中需要教師設(shè)置對(duì)應(yīng)的認(rèn)知沖突，目的是讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新批判精神。另外，教師還應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生在思維方面的沖突，并從學(xué)生看待問題的角度進(jìn)行引導(dǎo)，這樣便可以讓學(xué)生從淺層進(jìn)入深度。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者介紹了某地村委會(huì)決定對(duì)該村的某一個(gè)的西瓜地進(jìn)行重新規(guī)劃的背景信息，然后將學(xué)生劃分成為三組，并分別以菊花、葡萄、柿子樹三種作為代表，然后要求不同小組的學(xué)生對(duì)村民參與土地競(jìng)標(biāo)大會(huì)的過程進(jìn)行模擬，不同小組的學(xué)生可以根據(jù)教師所給的材料以及自己現(xiàn)有的知識(shí)，對(duì)不同農(nóng)作物的有利區(qū)位條件進(jìn)行歸納以及總結(jié)。在完成這個(gè)環(huán)節(jié)之后，筆者隨之提出下一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，即各個(gè)小組的咨詢階段，要求不同小組根據(jù)現(xiàn)有的材料，思考并且回答其他組成員所咨詢的問題。咨詢環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為不同小組成員對(duì)不同小組的觀點(diǎn)提供質(zhì)疑的空間，如果提出質(zhì)疑，那么要求學(xué)生必須說明原因，并由被質(zhì)疑小組成員代表進(jìn)行解疑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而思考問題及解決問題的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新批判思維也得到提升。

（六）重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的遷移運(yùn)用

基于深度學(xué)習(xí)理念來講，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的遷移運(yùn)用所包括的不僅只是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而更加重要的是促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的認(rèn)知進(jìn)行提升以及拓展。通常來講，真正掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，而高中地理課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生是否可以創(chuàng)造性、靈活地運(yùn)用知識(shí)，倘若學(xué)生未能主動(dòng)地將已學(xué)的知識(shí)遷移到新的情境中，那么就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在在機(jī)械機(jī)械的層面，也就是淺層學(xué)習(xí)層面，未能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。就遷移運(yùn)用來講，不僅是對(duì)學(xué)生理解認(rèn)知進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也是新認(rèn)知的開端，從這里我們可以明確發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)，與學(xué)生自我認(rèn)知有著密切的關(guān)系，所以，課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)保持這樣的持續(xù)過程，這樣才與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。因此，教師需要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極探究，從而達(dá)到知識(shí)遷移的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”相關(guān)知識(shí)時(shí)，最后筆者拋出問題：這個(gè)村莊的這一片土地以前主要是種植西瓜，為什么村委會(huì)要對(duì)該土地進(jìn)行重新規(guī)劃以及利用么？學(xué)生綜合前面各個(gè)環(huán)節(jié)的探究，從而對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行理解以及思考，并總結(jié)出：一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件并不是一成不變的，而是隨著相關(guān)的因素的發(fā)展而不斷改變，而自然條件的適度改造則成為影響一個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的相關(guān)方法，而且可以以此為基礎(chǔ)，對(duì)其它區(qū)位條件，例如，服務(wù)業(yè)、工業(yè)等等方面進(jìn)行分析，這樣便可以達(dá)到知識(shí)遷移運(yùn)用的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不僅要立足教師的“教”，而且更加重要的是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，特別要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是否實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂上的觀察非常重要。當(dāng)然觀察方法也是多樣化的，需要從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，而需要特別注意的是觀察要適度，倘若觀察太細(xì)則可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，如何適度的觀察是實(shí)現(xiàn)高中地理深度學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文基于深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)高中地理實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂觀察方面提出了自我導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解認(rèn)知、注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)成果遷移等等策略，以期望能夠?yàn)閺V大一線教師實(shí)現(xiàn)高中地理深度學(xué)習(xí)課堂提供有價(jià)值的參考。

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