高中地理有機(jī)融合滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式探討

許凌燕

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，現(xiàn)在高中地理課程也隨之發(fā)生變革。由于當(dāng)前地理課程在高中教學(xué)中的地位以及教學(xué)課時(shí)較少等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生很難在真正意義上進(jìn)行地理綜合性的活動(dòng)課程。本篇文章就在有限的高中地理教學(xué)課時(shí)當(dāng)中有機(jī)融合滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)，做出了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合實(shí)踐活動(dòng);探討

一、高中地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于教學(xué)的作用

1、有利于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解與運(yùn)用

地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生正確理解地理知識(shí)具有十分重要的意義，學(xué)生可以借助實(shí)踐活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)的課堂中把抽象、孤立的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的例證與解釋。比如在學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)于河流的影響的時(shí)候，制作一個(gè)小盒子，在盒子當(dāng)中放入適量的黃沙擺成河流的形狀模擬研究地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)于河流影響。實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問題。

2、有利于地理知識(shí)與技能的遷移與發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)氣候、地形、資源等地理知識(shí)的時(shí)候，可以通過實(shí)地調(diào)查和查找資料的方式，理解人們的居住環(huán)境與氣候和地形有著不可忽視的聯(lián)系。氣候和地形直接或者間接影響房屋的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)和調(diào)查可以分析出不同的地形與氣候地區(qū)的人們居住的房屋有著不同特點(diǎn)，以此可以實(shí)現(xiàn)加深對(duì)地理知識(shí)的理解和技能的遷移。

3、有利于學(xué)生綜合能力的提高

德國哲學(xué)家恩格斯說過：“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑”。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，無論是個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)或者是小組的實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)人都需要承擔(dān)各自的責(zé)任。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)人都需要進(jìn)行自主獨(dú)立的思考，這樣可以慢慢地養(yǎng)成學(xué)習(xí)獨(dú)立思考完成任務(wù)的能力。以小組形式的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)彼此之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力。

二、實(shí)際應(yīng)用與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

“行是知之始，知是行之成”。學(xué)生在掌握一定的地理知識(shí)和技能之后，是否能夠聯(lián)系實(shí)際生活，用掌握的地理知識(shí)與技能解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的境界，是反映當(dāng)前新課改的教學(xué)理念是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生相應(yīng)的地理核心素質(zhì)是否形成的重要體現(xiàn)。所以現(xiàn)在高中地理教師應(yīng)該在學(xué)生在一定程度上掌握地理基本知識(shí)時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)與地理技能理解身邊的地理現(xiàn)象或者是地理事物，借助實(shí)踐活動(dòng)的形式幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的掌握理解。比如，在了解海陸熱力性差異的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生借助水和沙子的熱力性差異來了解海陸熱力性差異。通過開展實(shí)踐模擬的形式，促使學(xué)生了解地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)太陽正午高度變化的時(shí)候，可以讓學(xué)生們利用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的停車位進(jìn)行探討研究，通過對(duì)于一天不同時(shí)刻或者是觀察太陽在不同的季節(jié)、不同時(shí)刻的方位，在哪個(gè)地方進(jìn)行建設(shè)停車位置最好，這樣可以讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)來為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。通過所學(xué)的知識(shí)解決對(duì)于太陽初五日落方位知識(shí)難題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析生活當(dāng)中實(shí)際問題，形成地理核心能力。

學(xué)習(xí)關(guān)于世界上氣候類型分布時(shí)候，可以讓學(xué)生在課下調(diào)查資料或者在生活實(shí)際當(dāng)中了解氣候的分布。比如在北半球北緯40度左右的氣候是溫帶大陸性氣候，而非洲的氣候主要是熱帶沙漠性氣候、熱帶草原性氣候、熱帶雨林性氣候。而亞洲的氣候分布就比較的復(fù)雜，大陸性氣候分布比較的廣、季風(fēng)性氣候比較顯著。

這些除了自己獨(dú)立完成的實(shí)踐活動(dòng)之外，地理教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分利用教材的活動(dòng)課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作。但是這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不能僅借助簡(jiǎn)單的課堂粉筆介紹，還需要進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)來獲取知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流這一課時(shí)，在書本上也已經(jīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生們可以利用大玻璃杯、熱水、冰塊、一個(gè)沙漏等等實(shí)驗(yàn)器材，老師可以和學(xué)生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過把冰塊和熱水導(dǎo)入容器中，觀察容器中飄散的煙霧方向，學(xué)生們可以把抽象、孤立的書本知識(shí)化為生動(dòng)形象的知識(shí)，具體的了解熱力環(huán)流的形成。

應(yīng)用“左右手法則”判斷氣旋與反氣旋知識(shí)。在北半球時(shí)候判斷氣旋可以把右手半握，拇指向上代表著中心氣流上升，其他的四個(gè)手指表示水平方向的氣流呈逆時(shí)針輻合。在南半球的時(shí)候判斷反氣旋，利用左手半開拇指向下代表中心氣流下沉，其他四指表示水平方向的氣流呈逆時(shí)針輻散。

了解向斜與背斜的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生或者老師可準(zhǔn)備一塊多彩色的橡皮泥，做出向上或者是向下的彎曲，來判斷巖層結(jié)構(gòu)中新層和老層。向斜一般巖層向下彎曲，往往會(huì)形成谷底，兩側(cè)中處水會(huì)下流，一般是儲(chǔ)水的好地方。背斜上面空間小，下面空間大，背斜里邊有水，水上面是油。背斜地形有利于設(shè)置隧道，背斜拱型構(gòu)造一般來說不易坍塌而且受力較強(qiáng)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生掌握知識(shí)解決問題，這樣做也是符合“行是知之始，始是行之成”的道理，讓學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改的進(jìn)程不斷的發(fā)展，現(xiàn)在這樣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在一定的程度上會(huì)占用現(xiàn)在地理教學(xué)課時(shí)，但是從總體格局看，這樣的教學(xué)模式是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。反之，這樣的教學(xué)模式不僅僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)的能力，還培能養(yǎng)出學(xué)生利用所掌握的地理知識(shí)與地理技能解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的地理事物與地理現(xiàn)象的能力。以實(shí)踐活動(dòng)模式的教學(xué)不僅符合現(xiàn)在新課改對(duì)于學(xué)生地理核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求，而且對(duì)于進(jìn)一步開展地理教學(xué)活動(dòng)有著不可忽視的作用。地理老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是放任自由的教學(xué)活動(dòng)，而是有目的、有教育含義的活動(dòng)。如果在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中缺少老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這樣的活動(dòng)是不能讓學(xué)生所理解、消化的。因此在教學(xué)過程中要改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主體意識(shí)與參與意識(shí)，從而進(jìn)一步的提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡東亮.淺論高中地理有機(jī)融合滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式[J].人文之友，2019，（7）：213.

[2]高超梁.高中地理有機(jī)融合滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式探討[J].文教資料，2017，（9）：201-202.DOI：10.3969/j.issn.1004-8359.2017.09.091.

[3]王東.淺談高中地理教學(xué)中滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)模式[J].魅力中國，2015，（25）：376.

[4]李培清.高中地理新教材活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].中國教師，2013，（z1）：226-226.DOI：10.3969/j.issn.1672-2051.2013.z1.222.