小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究

程桂榮

小學(xué)是習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)，因此，作為小學(xué)語文老師，我們要遵循小學(xué)語文教材編寫特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和能力，從而將習(xí)作教學(xué)“引水入渠”。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)觀察能力

觀察是寫作的基礎(chǔ)，沒有觀察就沒有概念，無法形成具體的語言，所以教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》這一課時(shí)，教師可以利用文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握仔細(xì)觀察景物特點(diǎn)的方法：文章中既對(duì)翠鳥的外形特征進(jìn)行了靜態(tài)觀察，也對(duì)翠鳥捕魚的過程進(jìn)行了動(dòng)態(tài)觀察，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)觀察和動(dòng)態(tài)觀察的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察的能力。

在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，草地顏色的變化與蒲公英花瓣的張開與合攏有關(guān)，如果沒有細(xì)致入微的觀察，那么就難以發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。所以教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的觀察方法，一是要持之以恒，二是要細(xì)致入微，三是要從多方面進(jìn)行全面觀察。例如，在進(jìn)行觀察習(xí)作“我家的小狗”和“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”時(shí)，可以將對(duì)事物的觀察引申到其他感官，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)觀察的認(rèn)知，豐富學(xué)生的觀察手段，提高學(xué)生的觀察能力。在剛開始練習(xí)習(xí)作時(shí)，教師要注重篩選有意義的訓(xùn)練內(nèi)容，通過由簡(jiǎn)到難、由表及里的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。比如，一開始選擇有針對(duì)性的句段進(jìn)行訓(xùn)練，然后選擇某一側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，之后再從作者寫作意圖入手加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步切中要害，確保習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)效性。

二、做好摘抄筆記，積累語言素材

為了拓展學(xué)生們的語言素材，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，我們老師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄筆記。當(dāng)教學(xué)完一篇課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中的精彩語句記錄下來，或者找出其中的詞語進(jìn)行串聯(lián)，這樣的串聯(lián)方法不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的良好效果。

例如，在教學(xué)《觀潮》之后，教師可以讓學(xué)生找出文中的四字詞語，并進(jìn)行串聯(lián)練習(xí)，將其變成一段描寫錢塘江大潮的文字。有的學(xué)生這樣寫道：“潮來前，江面一片風(fēng)平浪靜。不一會(huì)兒，在那水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，這條白線移動(dòng)速度非?？?，不久便橫貫江面。此時(shí)，浪潮浩浩蕩蕩地飛奔而來，越來越近、越來越大，浪潮的聲音如同山崩地裂。等潮頭西去后，江面仍然風(fēng)號(hào)浪吼，場(chǎng)面令人感到嘆為觀止?！背苏n本中的語言素材外，還要讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀中對(duì)課外書中的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，并應(yīng)用到習(xí)作中去，從而慢慢積累學(xué)生們的語言素材。

三、讀與寫相結(jié)合，幫助掌握技法

習(xí)作的第一步是模仿和借鑒，只有通過相似和相同的例證才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能和知識(shí)的遷移內(nèi)化。因此，在閱讀過程中，不僅需要朗讀內(nèi)化，同時(shí)還要將相似的文本內(nèi)容進(jìn)行歸類融合，遷移習(xí)作方法，比如，動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、場(chǎng)面描寫以及表現(xiàn)手法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等，通過閱讀來提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。第一，表現(xiàn)手法的遷移。一篇文章中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，我們要根據(jù)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中出現(xiàn)的表現(xiàn)手法，不斷積累，運(yùn)用到自己的寫作中去。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用手法同樣重要，使用得當(dāng)?shù)脑捒梢源蟠筇岣邔懽鞯男Ч?/p>

例如，在《窮人》這篇文章中出現(xiàn)的“……十下……”，在《地震中的父與子》這篇文章中出現(xiàn)的“四小時(shí)……”，這些語句都使用了省略符號(hào)來表達(dá)漫長(zhǎng)的時(shí)間，從中可以感受到人物的焦慮心態(tài)。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用手法不但可以幫助學(xué)生更好地理解文本表達(dá)的內(nèi)容和意境，同時(shí)還能提高自己語言的表達(dá)水平。第二，描寫抒情要樸實(shí)。在表達(dá)情感時(shí)一定要真實(shí)樸實(shí)，刻意追求語言華麗只會(huì)本末倒置。例如，在《窮人》這篇文章中，作者語言描寫樸素細(xì)膩，沒有刻意的渲染營(yíng)造氛圍，桑娜心理“忐忑不安”，言語“支支吾吾”，神態(tài)“臉色蒼白”以及丈夫“皺眉”和“搔后腦勺”的動(dòng)作神態(tài)將窮人的善良品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，這種描寫細(xì)致入微，緊緊抓住了重點(diǎn)，凸顯了小人物的品質(zhì)，清晰的彰顯了文本的中心思想，效果更佳。

四、放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)作興趣

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，盡量采用放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，促使學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。同時(shí)，教師要善于抓住教材中設(shè)置的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，以此為基點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，例如，紀(jì)實(shí)類作文強(qiáng)調(diào)描寫真人真事，對(duì)小學(xué)中年段的要求就是寫清楚事件的原因、過程、結(jié)果;而對(duì)于高年級(jí)的要求則是描寫具體，融入情感。因此，教師在評(píng)價(jià)中年段學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)圍繞事件描寫是否清楚，表達(dá)是否真實(shí)，教師可以將學(xué)生描寫清楚、真實(shí)的語句圈出來加以表揚(yáng)，讓學(xué)生感受成功的樂趣。在評(píng)價(jià)高年級(jí)的紀(jì)實(shí)類作文時(shí)，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在事件是否真實(shí)清楚、情感是否真摯等方面，緊緊抓住真實(shí)、具體、情感這三個(gè)要素，如果學(xué)生都能將這幾點(diǎn)描述出來，教師可以在批注中加以表揚(yáng)，給予學(xué)生贊賞，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在批改部編四年級(jí)學(xué)生作文《我受到了……的表揚(yáng)》時(shí)，一位平時(shí)性格比較內(nèi)向、不大愛說話的小男孩在作文中寫道：“我看到媽媽剪了頭發(fā)，但是媽媽卻認(rèn)為剪得不好看，心情非常沮喪，我為了安慰媽媽，于是對(duì)媽媽說：‘沒事的媽媽，頭發(fā)會(huì)很快長(zhǎng)起來的’，聽了這話，媽媽竟然感動(dòng)的流下了眼淚，然后親了我的臉頰，說我是她的好孩子，我聽了以后覺得心里暖暖的，很幸福。”面對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的流露，教師應(yīng)給予贊揚(yáng)，圈出學(xué)生情感描述的語句，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，還要在班級(jí)中進(jìn)行講評(píng)，突出學(xué)生的選材和語言的描寫，讓學(xué)生知道紀(jì)實(shí)作文就是將生活中發(fā)生的真人真事記錄下來，就是將自己的真實(shí)情感表露出來。

五、利用微課輔助，突破寫作難點(diǎn)

我們要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，比如，作文微課，這種將動(dòng)畫和圖文相結(jié)合的教學(xué)形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深受學(xué)生們的歡迎和喜愛，不但可以幫助學(xué)生快速掌握寫作知識(shí)，突破寫作難點(diǎn)，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)話的正確使用時(shí)，我們可以制作微視頻《學(xué)寫提示語》，第一，利用動(dòng)畫短片告訴學(xué)生什么是提示語;第二，利用對(duì)話內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解提示語的作用，比如，可以表現(xiàn)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和語氣等;第三，擴(kuò)展提示語形式，除了“說”之外，還可以使用其它字或詞代替，比如“打圓場(chǎng)”“竊竊私語”“勸告”“責(zé)備”“提議”“問”“答”“喊”“叫”等;第四，提示語可以變化位置，借助動(dòng)畫來演示提示語的位置變化，實(shí)際情況實(shí)際分析。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，并結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的習(xí)作技巧和能力，最終提高小學(xué)生們的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮小學(xué)（255400）