小學(xué)兒童獨(dú)立生存能力培養(yǎng)的策略

李娟

摘 要：深化教育改革就是要從根本上改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐步形成對(duì)生活獨(dú)立處理能力、遇到問題獨(dú)立管理能力、獨(dú)立判斷能力。這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要條件，而現(xiàn)代教育積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在初級(jí)教育階段教師應(yīng)不斷提高小學(xué)生獨(dú)立生活能力，探索培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立生活的能力和途徑，針對(duì)目前小學(xué)生獨(dú)立生活能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期更好的促進(jìn)小學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；獨(dú)立生活能力；培養(yǎng)策略

教育的初級(jí)階段對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)階段正是學(xué)生生活自理能力形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)其水平關(guān)系到學(xué)生未來身心健康。目前學(xué)生的獨(dú)立生活能力普遍不盡人意，傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)、重視成績，而實(shí)踐能力很差。同時(shí)由于長輩們的過渡溺愛，使他們嬉戲打鬧、安于享受、隨意行事極度充滿了個(gè)性，久而久之形成自私自利、唯我獨(dú)尊的性格，學(xué)生過渡依賴家長完全缺乏實(shí)踐的鍛煉，任何事情都希望得到家長的幫助，逐漸形成依賴習(xí)慣。而學(xué)生缺乏意志的磨練，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的不利影響。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立生活能力的意義

獨(dú)立生活能力是一個(gè)人生存的基本能力，如果學(xué)生在成長的過程中，對(duì)待任何事情懶于獨(dú)立思考，精神松懈，即便與自身密切相關(guān)的事情都需要他人的幫助，養(yǎng)成不愿承擔(dān)責(zé)任的思維慣性，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，對(duì)未來的生活也會(huì)造成一定的影響。學(xué)生成長過程中獨(dú)立生活能力的缺乏、生活責(zé)任感的缺乏，很容易使他們產(chǎn)生自卑感，失去自信心，對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，長此以往學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐漸淡化，嚴(yán)重者獨(dú)立意識(shí)完全消失，使學(xué)生日后根本無法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致他們自閉，造成家庭悲劇。小學(xué)階段的教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)精神就要從小學(xué)抓起。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，如果一個(gè)人的人格不健全、缺乏獨(dú)立自主性會(huì)嚴(yán)重阻礙知識(shí)的獲取，由此可見，健全的人格的培養(yǎng)、獨(dú)立性的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，無論是對(duì)一個(gè)家庭還是對(duì)整個(gè)社會(huì)其意義深遠(yuǎn)。當(dāng)今很多家長在日常生活中對(duì)孩子的照顧無微不至、凡事大包大攬，而學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急是要斬?cái)鄬W(xué)生對(duì)家長的依賴心理，給學(xué)生創(chuàng)造“做”的機(jī)會(huì)，“做”本質(zhì)上也是學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)學(xué)生親自去參與實(shí)踐勞動(dòng)、去努力克服自身存在的依賴感，那么學(xué)生的獨(dú)立行為和生活的責(zé)任感也在逐步的形成[1]。實(shí)際上學(xué)生在小學(xué)階段其獨(dú)立性就表現(xiàn)的非常明顯，這個(gè)階段家長必須放手，給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)自己的事情必須自己去做，要學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，而對(duì)于家長在日常生活中對(duì)孩子的照顧只是給予正確的引導(dǎo)，使孩子對(duì)家長是“信賴”，而不是“依賴”。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立生活能力必須遵守的原則

家庭教育是孩子的起萌教育階段，親情教育對(duì)孩子十分重要，孩子在入學(xué)前接受家長的教育時(shí)間較長，家長的言行舉止、思維觀念對(duì)孩子影響較多。教師要幫助學(xué)生建立信心，學(xué)生在學(xué)校的生活是教師精心安排、是家庭教育無法替代的有很強(qiáng)的前瞻性。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生接受的教育內(nèi)容增加，是家庭教育的延伸，彌補(bǔ)家庭教育中的不足。在學(xué)校教育中，小學(xué)階段特別是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡偏小獨(dú)立生活能力較差，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛他人。

對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立生活的培養(yǎng)必須根據(jù)年齡特征、性格分層進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中通過互相合作增強(qiáng)感情交流。小學(xué)生都具有很強(qiáng)的好奇心，但能力有限需要教師給他們充分的信任，要求他們自己的事情必須由自己完成，使學(xué)生在勞動(dòng)的過程中體驗(yàn)自己做事的樂趣，學(xué)生在這一過程中遇到自己無法解決的問題，教師要適當(dāng)?shù)慕o予幫助指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)僅是讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤的做事行為，但不能把事情包攬避免造成學(xué)生依賴心理，長此以往學(xué)生也就樂于去做自身力所能及的事了，慢慢的獨(dú)立能力也就提高。

首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力應(yīng)遵循課堂教學(xué)和生活實(shí)踐相融合的原則，進(jìn)行整體思考，從而促使低年級(jí)學(xué)生樹立全新的榮辱觀、集體觀，只有當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育融合在一起時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立生活能力也就逐漸形成。其次，在培養(yǎng)的過程中還應(yīng)遵循終生發(fā)展奠基的原則，為小學(xué)生提供終生發(fā)展所需的生活技能。當(dāng)學(xué)生具備了基本的實(shí)踐能力、獨(dú)立生存能力時(shí)，進(jìn)入高中后對(duì)自身的人生軌跡就有了規(guī)劃能力。小學(xué)階段是奠定學(xué)生未來生存價(jià)值的關(guān)健，所以，家長和教師要高度重視對(duì)學(xué)生行為意識(shí)的教育。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立生存能力的措施

學(xué)校在構(gòu)思整體工作計(jì)劃時(shí)遵循小學(xué)生獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)原則，在教學(xué)方面、后勤工作方面做到胸有成竹地制定工作計(jì)劃，針對(duì)不同年齡段依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求，輔助和引導(dǎo)教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，并將其培養(yǎng)工作結(jié)合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而教師制定工作計(jì)劃時(shí)要對(duì)不同的年齡、個(gè)體差異的學(xué)生提出不同的要求。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐勞動(dòng)時(shí)教師以合作伙伴的身份參與其中，由于低年級(jí)學(xué)生自我約束能力差課后作業(yè)需要有人監(jiān)督，可以采用“以一帶多”的形式即一個(gè)好學(xué)生可以帶多個(gè)學(xué)生，讓多個(gè)同學(xué)一起學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，這樣不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)的目地，也培養(yǎng)了同學(xué)之間的合作精神，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自立自理獨(dú)自解決遇到的問題，適當(dāng)加以引導(dǎo)使學(xué)生獲得自理生活的方法，運(yùn)用課堂教學(xué)方法，采用專題生活講座的形式進(jìn)行生活知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷的給學(xué)生輸入生活自理的方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而掌握獨(dú)立生活的方法。

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，可以開展生活技能、文明學(xué)生評(píng)比、社會(huì)實(shí)踐等競賽活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中開闊眼界[2]。家長要積極配合學(xué)校的教育工作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的生活知識(shí)在家里要得以實(shí)踐，家長要給孩子“內(nèi)化吸收”的機(jī)會(huì)。只有家長放開手腳轉(zhuǎn)變教育觀念，在家庭教育中重視孩子自理能力的教育，孩子的獨(dú)立生存能力才能得到充分的發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生能力有限，完全由學(xué)生自己做主會(huì)產(chǎn)生問題，將小事情交給學(xué)生去做，鼓勵(lì)他們?yōu)樾∈虑樨?fù)責(zé)是敢作敢當(dāng)，幫助孩子從小事情做起，依據(jù)孩子的能力因勢利導(dǎo)，當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)要給予極大的耐心，并進(jìn)行及時(shí)的糾正解決，無論是學(xué)校教育還是家庭教育都要讓孩子們清楚的認(rèn)識(shí)到生活的路必須得自己走，只有培養(yǎng)自身獨(dú)立品質(zhì)才能使自己更好地生活，擁有美好的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永平.淺談教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（09）：79.

[2]梁汴.生存鍛煉活動(dòng)培養(yǎng)了獨(dú)立生存意識(shí)[J].教育與職業(yè)，2014（22）：90.