小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)策略探析

馬占秀

摘要：在現(xiàn)階段，情境教學(xué)策略被廣泛運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，其通過(guò)生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文所描述的情景，使學(xué)生身臨其境去感受作者想要表達(dá)的感情，在加深理解的基礎(chǔ)上，拓寬了學(xué)生的視野。那么，如何將情境教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呢？本文將對(duì)此加以探究。

關(guān)鍵詞：情境模式;小學(xué)語(yǔ)文;課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中始終存在一些弊端。例如，課堂上教師激情澎湃，滿(mǎn)堂串講，然而學(xué)生卻不理解文章含義，課堂參與積極性很低，課堂氣氛不活躍。而情境教學(xué)模式的運(yùn)用大大改善了這一現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，豐富多彩，學(xué)生通過(guò)作者描繪的意境身臨其境感受到作者的創(chuàng)作精神和要表達(dá)的感情，進(jìn)而參悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。那么，怎樣將情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行普及運(yùn)用呢？我們可以從以下幾個(gè)方面人手。

一、提出問(wèn)題引入情鏡

在課堂上，如果教師直接開(kāi)始一篇文章的教學(xué)，在學(xué)生尚未理解課程主要內(nèi)容的時(shí)候就開(kāi)始朗讀，相信在朗讀之后學(xué)生對(duì)剛剛所讀內(nèi)容是一點(diǎn)印象都沒(méi)有的，這個(gè)時(shí)候教師開(kāi)始講解課文，就會(huì)出現(xiàn)之前提到的學(xué)生毫無(wú)興趣、參與度低、不積極的現(xiàn)象。但是如果教師換一種方式，在朗讀課文之前，向?qū)W生提幾個(gè)和課文有關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)事半功倍。如在“慈母情深”一文中，教師開(kāi)課前，向?qū)W生提問(wèn)，在生活中，和我們最親近的家人是誰(shuí)呢？對(duì)自己最好的家人是誰(shuí)呢？學(xué)生都會(huì)回答：“媽媽”，然后教師再提問(wèn)，學(xué)生想一想媽媽是怎么樣對(duì)自己好的。教師找兩位同學(xué)答一下。分享兩位同學(xué)的案例之后引入課文：今天我們要學(xué)習(xí)的課文里有一位在一線生產(chǎn)崗位的媽媽?zhuān)覀兛聪逻@位媽媽是以怎樣的方式疼愛(ài)自己孩子的。同學(xué)們?cè)趯?duì)課文主題——母愛(ài)有了大概印象之后，帶著剛才教師的問(wèn)題朗讀課文，理解起來(lái)就容易多了，更能體會(huì)母愛(ài)的偉大，課堂上也會(huì)積極參與互動(dòng)?？梢?jiàn)，教師根據(jù)文章中心思想和學(xué)生的親身感受相結(jié)合做課前提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境把自己想象成文章中的主人公，才能領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情。

二、創(chuàng)造行為描述情境

學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“求真知欲”也是無(wú)窮的，作為教師，我們要賦能，通過(guò)帶學(xué)生一起動(dòng)手來(lái)理解參悟人生哲理。如在學(xué)習(xí)“刻舟求劍”一文時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)透明的魚(yú)缸，上面放一只小船，在楚人的劍掉落“河里”的時(shí)候在船上也做標(biāo)記，等船到岸邊的時(shí)候，楚人跳到“河里”找劍，提問(wèn)：楚人能找到他的劍嗎？那么學(xué)生一定會(huì)積極發(fā)言回答教師，而且更能深刻感悟客觀事物是發(fā)展變化的，不是一成不變的，不要用靜止的眼光看事物這一哲學(xué)道理。

此外，創(chuàng)造行為描述情境也可以轉(zhuǎn)換為其他的教學(xué)形式，這樣能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生能力的成長(zhǎng)。例如，教師可以將其引申為角色扮演教學(xué)法，這樣也可以有效地通過(guò)學(xué)生對(duì)課文情境描述動(dòng)作的想象和實(shí)際演練，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的真諦理解。例如，在學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴的小女孩”一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演情景劇的方式，讓學(xué)生將自己的情感帶人文章角色，以感受小女孩的心理變化。這時(shí)，也可以通過(guò)教師的有效引導(dǎo)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容情感的變化，激發(fā)自身的情感表達(dá)，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外，教師也可以在運(yùn)用這個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展變形指導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文時(shí)，都會(huì)對(duì)文中的小女孩產(chǎn)生同情心理，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，試想一下如果文中的小女孩，沒(méi)有按照文中的發(fā)展繼續(xù)賣(mài)火柴，那她又會(huì)變成什么樣子，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情。以此讓學(xué)生開(kāi)展豐富的想象力，進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的二次加工，從而有效地帶動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、播放音頻渲染情境

音樂(lè)是反映人類(lèi)情感變化的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，而文學(xué)也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，二者之間有共同之處，也有不同之處。由于音樂(lè)不像文字那樣來(lái)得直白，它需要欣賞者具有一定的鑒賞音樂(lè)藝術(shù)的能力，這樣才能夠?qū)σ魳?lè)高低起伏的變化產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而帶動(dòng)情緒和情感的變化。因此，很多時(shí)候，教師都喜歡依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的背景音樂(lè)，進(jìn)而更好地帶動(dòng)學(xué)生的情感變化，使學(xué)生能夠在音樂(lè)的引領(lǐng)下，更好地解讀文章的內(nèi)容。由于小學(xué)的學(xué)生并沒(méi)有成人的固定思維，所以用音樂(lè)渲染文章的學(xué)習(xí)氛圍可以有效地刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的靈感，教師在語(yǔ)文課堂上播放音樂(lè)同樣能使學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的時(shí)候，起到猶如身臨其境的效果。

如在“狼牙山五壯士”一文中，學(xué)生已經(jīng)能相對(duì)理解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈，知道先烈在過(guò)去保衛(wèi)國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)中的不易，但是如果能在授課中播放壯烈的音樂(lè)，更能加深學(xué)生對(duì)革命烈士當(dāng)時(shí)奮不顧身、誓死保衛(wèi)國(guó)家的感受，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，不忘歷史！

再如，在“夜鶯的歌聲”一文中，學(xué)生都會(huì)感嘆“小夜鶯”通過(guò)模擬夜鶯的叫聲為戰(zhàn)士們傳遞消息的機(jī)智勇敢，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中，播放夜鶯的叫聲強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，通過(guò)夜鶯“叫”聲的高低變化，渲染教學(xué)的氣氛，使學(xué)生能夠獲得代人感，從而更好地理解文章表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、播放視頻理解情境

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，像探索自然類(lèi)的課文時(shí)，更多的是通過(guò)書(shū)本上的圖片來(lái)了解，非常局限，但是如果教師在上課的時(shí)候，能播放視頻，學(xué)生結(jié)合視頻和書(shū)本內(nèi)容，對(duì)這處自然景觀就會(huì)有更多的了解。畢竟，相較于傳統(tǒng)的圖片教學(xué)的單調(diào)和乏味，視頻資源更加直觀，并且配合著聲音的渲染，在這二者的結(jié)合下，能夠給學(xué)生帶來(lái)直接的感官刺激，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官感受，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生情緒的高漲，以此營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，再通過(guò)教師的有效講解，就能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)生探索世間萬(wàn)物自然風(fēng)貌的欲望。

如學(xué)習(xí)“雅魯藏布江大峽谷”一文中，書(shū)本上只有一張U型灣的照片，學(xué)生并沒(méi)有感受到雅魯藏布江是多么的壯麗、恢宏，但是如果教師在課堂上用多媒體播放雅魯藏布江的視頻，就可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使其坐在教室里也能領(lǐng)略千萬(wàn)里之外雅拉藏布江的壯麗景色，對(duì)大自然有更深刻的敬畏之情！

五、師生探討總結(jié)情境

教學(xué)是雙向的，在上課時(shí)，只有教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)才能保障學(xué)生能力的提升。尤其是學(xué)生的想象力是無(wú)止境的，在對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)的時(shí)候，作為教師一定要多和孩子們溝通，防止學(xué)生將無(wú)窮的想象力用到錯(cuò)誤的地方，進(jìn)而造成對(duì)文章中心思想的理解跑偏。例如，古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！庇械耐瑢W(xué)有正確見(jiàn)解，知道這句是形容李白和汪倫的深厚情誼，但是也有同學(xué)會(huì)認(rèn)為是夸贊桃花很好看。這就是學(xué)生理解之間的誤差，所以教師和同學(xué)一起探討情境是非常重要的！

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)策略的普及運(yùn)用是非常有必要的！教師通過(guò)提問(wèn)、創(chuàng)造行為，使用音樂(lè)視頻和探討總結(jié)等方式給課文賦予各種情鏡，讓學(xué)生身臨其境，感受作者的中心思想和作者想要表達(dá)的情感。對(duì)教授的課文有更深層的見(jiàn)解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（責(zé)編楊菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長(zhǎng)彩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（13）.

[2]王冰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)策略探究[J]課程教育研究，2018（38）.

[3]李霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（7）.