小學(xué)語文中群文閱讀教學(xué)的策略研究

劉選龍

摘要：隨著新一輪課程改革的深入推進，小學(xué)學(xué)科教學(xué)的理念和教學(xué)方式也發(fā)生了極大的改變。文章主要探究小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）群文閱讀形式相似，但沒有走出應(yīng)試化閱讀教學(xué)的陰影

隨著群文閱讀理念的滲透，小學(xué)語文教師對群文閱讀的理念都有所了解，對群文教學(xué)的策略也有了一定程度的掌握，教師也不斷探索，創(chuàng)新了教學(xué)方法，在不同程度上提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的閱讀能力在一定的程度上也得到了提升和發(fā)展。但是實際的群文閱讀教學(xué)中，還有很多問題，最為明顯的是，受應(yīng)試教育的影響，很多教師開展群文閱讀教學(xué)的指向非常清楚，就是為了應(yīng)付考試，為了提升語文考試成績。所以，閱讀的目的主要以知識的積累和應(yīng)試題型訓(xùn)練為主，而學(xué)生的審美思維和語言應(yīng)用能力并未得到有效提高，這種依然沒有走出應(yīng)試背景的群文閱讀只是群文閱讀的皮毛，而不能真正提升閱讀教學(xué)的實際效果。

（二）議題模糊，文本組選隨意，沒有達到群文閱讀教學(xué)的效果

群文閱讀教學(xué)的模式在于以一篇帶動多篇，以精講一篇帶動學(xué)生對多篇文章的閱讀、對問題的探究，如何在多篇閱讀內(nèi)容之間建立起關(guān)系，這是關(guān)鍵的一步，因此，群文閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵就是議題的提出和文本的組選。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多教師并未提出明確的議題，也沒有科學(xué)地組選文本，只是將多個關(guān)聯(lián)文本隨意地串聯(lián)在一起，提出并沒有實際價值的議題，看似群文閱讀，其實并沒有達到群文閱讀提升學(xué)生閱讀能力的目的，因為沒有明確的議題，學(xué)生在閱讀中比較茫然，這樣所謂的群文閱讀只會徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，并未達到群文閱讀應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）缺乏調(diào)查，教師脫離學(xué)生實際組選群文語文文本

群文閱讀教學(xué)，目的之一是提升學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識。因此，群文閱讀有必要調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生的個人愛好，有目的地開展閱讀活動。

但實際上，很多教師并不了解學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀興趣，只憑借個人的愛好，隨意組選文本，而這樣的群文閱讀主題常常脫離學(xué)生實際，學(xué)生的閱讀興趣未被提升，在一定程度上還限制了學(xué)生的語文閱讀思維，導(dǎo)致群文閱讀效果低下。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的策略研究

（一）明確議題，合理組選閱讀文本

開展群文閱讀教學(xué)的第一要務(wù)就是明確議題，也可以說是明確群文閱讀的主題。沒有明確的閱讀主題，就無法準(zhǔn)確組選文章，也就無法有效地開展群文閱讀。確定了明確了議題后，就要圍繞議題來組選文本，文本是與主題相關(guān)的一組有序排列的文章，之所以要有序排列，是為了避免學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的無序狀態(tài)，影響學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段開展群文閱讀，建議教師最好結(jié)合教材各個單元的主題來組選文本，這樣既不會脫離教材實際，又能有效延伸教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生能夠圍繞教材多角度、全方位地進行單元主題閱讀，以提升閱讀效果。

（二）問題引領(lǐng)，明確閱讀討論話題

群文閱讀其實至少分為三個階段：

第一步，選定議題、組選文本;第二步，精講結(jié)合略講，通過明確的問題，讓學(xué)生帶著問題開展閱讀;第三步，閱讀后的討論和延伸。無論何種形式的閱讀教學(xué)，問題引領(lǐng)至關(guān)重要。閱讀教學(xué)中的問題，通常是有比較性和沖突性的問題。群文閱讀既有相同問題的歸類分析，又有相對立問題的對比分析，因此，比較作為群文閱讀的一個重要的方法，可以明確問題，很好地引起學(xué)生的思考。

以學(xué)習(xí)早春的詩歌為例，就可以將韓愈的《早春呈水部張十八員外》和白居易的《錢塘湖春行》《大林寺桃花》等幾篇文章放在一起，進行比較閱讀，欣賞南國早春和北方早春的各種不同特點，感知遼闊的地域特點和季節(jié)差異，了解海拔的高低與季節(jié)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

（三）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

群文閱讀的最終目的是教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生開展自主閱讀，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性。因此，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以課堂精講一篇帶動多篇閱讀的方式，或者以學(xué)生熟悉的篇章的閱讀帶動學(xué)生對陌生內(nèi)容的閱讀，留給學(xué)生充足的自主閱讀時間，教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題和問題展開閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）分析探討，進行群文閱讀總結(jié)

學(xué)生通過自主閱讀，應(yīng)該進行分析探討，總結(jié)閱讀方法。以教學(xué)“走遍天下書為侶”這篇散文為例，可以組選“陳毅吃墨”和“論讀書”兩篇文章進行群文閱讀，比較閱讀三篇文章體裁的不同，了解散文和論文的不同寫作方法，并總結(jié)對應(yīng)文體的閱讀方法，提升閱讀的系統(tǒng)性。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式，可以顯著提高學(xué)生的閱讀水平、思考能力，有助于學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐中，首先，要明確議題，合理組選閱讀文本;其次，問題引領(lǐng)，明確閱讀討論話題;再次，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀;最后，分析探討，進行群文閱讀總結(jié)。

（責(zé)編楊菲）

參考文獻：

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