高中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)策略

安忠勝

【摘要】高中數(shù)學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，還可以提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)施分層教學(xué)時，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會淡化“差異”，讓學(xué)生能夠平穩(wěn)地接受分層，其次可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對分層進(jìn)行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

一、加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，明確教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)策略時，學(xué)生會根據(jù)能力進(jìn)行層次劃分，各層次內(nèi)的學(xué)生也有個體差異。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，各層次的學(xué)生必然會發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此高中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對各層次學(xué)生的關(guān)注度，在教學(xué)過程中及時調(diào)整，只有這樣才可以確保分層教學(xué)的效果。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到分層教學(xué)的價值，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)能力的提升，這樣才是分層教學(xué)策略的意義。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以將其制成學(xué)習(xí)檔案，促使分層的更新速度更快。

各層次的學(xué)生波動性較大，若未能抓住波動對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生負(fù)面效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生停止發(fā)展。每次課堂教學(xué)都需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)策略的難點(diǎn)，同時也是高中數(shù)學(xué)教師需要注意的問題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用評價激勵的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效果

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的核心在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣進(jìn)行劃分，若劃分不理想則可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也會增加高中數(shù)學(xué)教師的上課負(fù)擔(dān)與壓力。為了有效解決負(fù)面影響，高中數(shù)學(xué)教師必須引入新的教學(xué)資源進(jìn)行平衡，如設(shè)置科學(xué)合理的小組，讓各層次的學(xué)生相互幫助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“圓錐曲線”相關(guān)知識時，教師不可將同層次的學(xué)生分在一起，否則將無法獲得理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)開始之前，教師需要認(rèn)真分析各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作能力，并將三個層次的學(xué)生進(jìn)行合理拆分，進(jìn)而形成先學(xué)帶后學(xué)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。組內(nèi)成員由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織探究活動，同時教師需要觀察學(xué)習(xí)能力中等與能力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對發(fā)現(xiàn)所存在的合作問題，教師需要適當(dāng)給予指導(dǎo)，確保分層交叉合作學(xué)習(xí)的效果。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于調(diào)動全體學(xué)生的主動性，讓各層次的學(xué)生都能夠針對討論主題進(jìn)行積極探討。這種方式不僅能夠加深學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生對圓錐曲線知識的理解與記憶，還能夠提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

三、淡化“差異”，讓學(xué)生樂于接受

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若僅僅依靠學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，這樣極容易引起學(xué)生的反感與抵觸，學(xué)生會將此認(rèn)為是一種歧視。從實(shí)際教學(xué)情況分析，學(xué)生之間必然會存在個體差異性，高中數(shù)學(xué)教師若對所有學(xué)生一視同仁，那么極有可能讓學(xué)生能力較好的學(xué)生難以得到進(jìn)一步發(fā)展，又可能會使學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而放棄對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層時，應(yīng)學(xué)會淡化“差異”，讓學(xué)生平穩(wěn)地接受分層。例如：在教學(xué)“立體幾何”相關(guān)知識時，教師可以將學(xué)生劃分為X、Y、Z三個層次，XYZ分別代表學(xué)習(xí)能力較好、學(xué)習(xí)能力中等與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在備課階段針對不同層次學(xué)生精心設(shè)計提問，確保各個層次學(xué)生都能夠獲得更好發(fā)展。各層次學(xué)生也會在對問題的探究與理解過程中獲得進(jìn)步，當(dāng)然各層次學(xué)生也非常容易出現(xiàn)思維跳躍，即在原有層次上獲得進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于抓住這些思維創(chuàng)新，并加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（36）.

（責(zé)任編輯 李芳）