小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

邵娟

【摘要】通過調(diào)查可以得知，大部分小學(xué)語文教師都知道古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，但是教學(xué)過程卻相對(duì)簡(jiǎn)單，很多時(shí)候都是一種囫圇吞棗式的翻譯或簡(jiǎn)單的死記硬背。這些方法僅可以讓小學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握一些詞句累積與語義疏通，但是卻很難讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的美好情感。為了有效提升小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)效果，借助多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下一些策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩(shī)詞;教學(xué)

一、充分利用各類條件，為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)意“環(huán)境”

現(xiàn)代社會(huì)，雖然很難完全復(fù)制古代社會(huì)的詩(shī)意性，但是在語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以盡量創(chuàng)造一些較為詩(shī)意的景觀環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)意生活的興趣及心態(tài)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師針對(duì)每一篇古詩(shī)文，應(yīng)緊扣主題，把準(zhǔn)教材，創(chuàng)造一種符合詩(shī)情、詩(shī)境的教學(xué)情境，從而使學(xué)生可以基于教學(xué)情境，融入一種美好的詩(shī)意情境，并在逐步掌握詩(shī)詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)有效理解與感悟。教師在開展古詩(shī)詞課前教學(xué)時(shí)，首先要積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古詩(shī)詞展開有節(jié)奏、有感情的朗讀，借助朗誦逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞的興趣。

除此之外，小學(xué)語文教師要充分利用各種課堂展開古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞語言有一種極為特殊的語言魅力。比如，在《春曉》的教學(xué)中，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。借助朗誦，教師展開如下教學(xué)：

一是找出詩(shī)中描寫景物的四個(gè)詞，在這一首詩(shī)中，出現(xiàn)了春天、鳥、風(fēng)雨聲、花落等意象。然后學(xué)生根據(jù)自己的理解展開景物的想象，并讀出自己的理解。二是教師展開意境的具體描述，為了使學(xué)生掌握孟浩然對(duì)于春天的美好感受，教師可以選擇相關(guān)的詩(shī)詞講解視頻，并選擇在春天的下雨天帶領(lǐng)學(xué)生觀賞雨中花園里的各種鮮花，聆聽春天鳥兒在雨中的鳴叫，并引導(dǎo)學(xué)生想象孟浩然的詩(shī)意，然后借機(jī)對(duì)春曉中所出現(xiàn)的各類型物象予以充分描述，并表述教師自己對(duì)這首詩(shī)的看法和感受，最終引導(dǎo)學(xué)生自己闡述對(duì)《春曉》的體會(huì)和看法。三是補(bǔ)充介紹《春曉》的寫作背景，并讓學(xué)生描述“當(dāng)你遇到春曉中的情景時(shí)會(huì)是什么樣的心情。你會(huì)帶著什么樣的心情再去讀這一首孟浩然的名詩(shī)”。

二、克服不利條件，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)意“心境”

除了創(chuàng)造一些詩(shī)意的環(huán)境之外，對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來說，擁有詩(shī)意的心境才能更深入地體會(huì)古代詩(shī)詞的美感。正所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，當(dāng)學(xué)生掌握一種詩(shī)意的心境時(shí)，同時(shí)就具備了一雙詩(shī)意的眼睛，當(dāng)用一雙詩(shī)意的眼睛看待周圍的生活及環(huán)境時(shí)，很普通的花花草草，很平凡的生活場(chǎng)景，因?yàn)橛辛瞬煌男木?，他們都?huì)充滿一種由衷的詩(shī)意。對(duì)于學(xué)生來說，培養(yǎng)詩(shī)意在一定意義上是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光，感悟詩(shī)意的能力，這對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是極為重要的。例如，在講解賀知章“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這首詩(shī)的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)意地想象這首詩(shī)的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)人用了什么樣的比喻：詩(shī)人先是將柳樹的綠葉子比喻成碧玉，然后將柳條比喻成綠絲絳，最后又將春風(fēng)比喻為剪刀。短短的四句詩(shī)就用了三個(gè)比喻，這主要在于詩(shī)人擁有一顆無比詩(shī)意的心靈，才會(huì)將所見進(jìn)行想象，進(jìn)而更為詩(shī)意地表達(dá)。因此，對(duì)于每一個(gè)小學(xué)語文教師而言，展開古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)一定不能僅僅局限于課本教材，而要盡量培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力和想象力，并借助大量的詩(shī)詞文化培養(yǎng)每一個(gè)小學(xué)生詩(shī)意的心靈，從而真正提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要盡量采取多渠道、多方式來創(chuàng)設(shè)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。具體的辦法主要有以下五種：

第一，介紹這一首詩(shī)文的作者、創(chuàng)作背景，分析作者創(chuàng)作詩(shī)詞的獨(dú)特時(shí)代環(huán)境，并有效把握作者創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)候的心情，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。

第二，聯(lián)系實(shí)際生活，將生活中一些熟悉的詩(shī)詞物象與古詩(shī)中的物象相互導(dǎo)入，從而拉近古今距離，為小學(xué)生搭起進(jìn)入詩(shī)境的橋梁。

第三，借助直觀法。由于古詩(shī)詞教學(xué)存在一定的局限性，難以實(shí)境實(shí)物進(jìn)行具體的介紹，因此可以以視頻、圖片、幻燈片或?qū)嶋H參觀類似物象的輔助方式，使學(xué)生生成一種身臨其境的詩(shī)意感。

第四，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以借助大量描述，展開對(duì)于情節(jié)和畫面的具體分析。對(duì)于小學(xué)生而言，受其自身綜合素養(yǎng)的影響，古詩(shī)詞的意境審美一定要采取最直白、最精煉的語言引導(dǎo)，這主要是因?yàn)楣旁?shī)詞的美妙意境也大多采取一種精煉的語言，營(yíng)造一種極為美妙的意境，使讀者讀來可以展開一種遐想，從而深切地體會(huì)一種由衷的古典美。

第五，為了使意境更生動(dòng)地展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，從而有效激發(fā)每一個(gè)小學(xué)生的想象力。一系列豐富的想象，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升其創(chuàng)造精神;另一方面還可以有效提高每一個(gè)小學(xué)生的思維。除此之外，借助交流，還有效提高了每一個(gè)小學(xué)生的表達(dá)能力，為小學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，古典詩(shī)詞意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，是小學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。雖然大部分教師都意識(shí)到了詩(shī)詞教學(xué)的重要性，但是受教學(xué)方法和手段的影響和小學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的局限，很多小學(xué)生都難以體會(huì)古代詩(shī)詞的真實(shí)情感。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，古詩(shī)詞教學(xué)是語文教育中的重要組成，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略可以很好地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)教師來說，一定要充分重視古詩(shī)詞教學(xué)，除了最基本的朗誦和背誦之外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩(shī)人及創(chuàng)作詩(shī)詞背景的教學(xué)，并借助各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵，最終促進(jìn)學(xué)生掌握詩(shī)詞的審美，從而促進(jìn)學(xué)生更有詩(shī)意地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華穎.詩(shī)風(fēng)意蘊(yùn)，飄香課堂——小學(xué)語文詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐探析[J].課程教育研究，2019（10）.

（責(zé)任編輯 李芳）