簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

馬秀平

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略，要將學(xué)術(shù)討論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐落實(shí)，教師要在充分理解“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)上，在了解數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思想道德品質(zhì)入手，確定符合教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫鉃榛A(chǔ)，向高階思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度教學(xué);教學(xué)策略深度學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一些有

難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與學(xué)習(xí)獲得成功和發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)不單單是一種教學(xué)推行模式，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題提出

深度學(xué)習(xí)的概念是由美國(guó)學(xué)者馬飛龍、羅杰·塞利約提出的，這一概念提出后，受到學(xué)者的廣泛研究和實(shí)踐，在1980年開(kāi)始受到我國(guó)學(xué)者的關(guān)注和研究。隨著我國(guó)步入信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域也開(kāi)始向信息化發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)作為基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)首先就應(yīng)用在信息化教學(xué)中，成為一種提高教學(xué)效率的重要理念。

深度學(xué)習(xí)理念就是以充分理解學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力批判性地學(xué)習(xí)新型思想，然后把深度學(xué)習(xí)理念貫徹到學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，把這些理念和思想聯(lián)系起來(lái)，將已知的知識(shí)遷移到新型的情境中，屬于一種解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，也就是從教師的角度來(lái)分析，深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括界定視角差異、觀點(diǎn)類似、內(nèi)容互補(bǔ)等，第一，深度學(xué)習(xí)更加重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解;第二，深度學(xué)習(xí)著重于將教學(xué)內(nèi)容整合分析;第三，深度學(xué)習(xí)屬于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的建立和反思過(guò)程;第四，深度學(xué)習(xí)更加著重于實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移應(yīng)用，重視解決問(wèn)題的能力。

第一，確定高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。第二，要積極地將意義類似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，從而幫助學(xué)習(xí)建立批判性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。第三，建立符合深度學(xué)習(xí)的情景模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。第四，教師要選用更加合理規(guī)范的評(píng)估手段，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的反省。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析

深度學(xué)習(xí)注重的是教學(xué)的本質(zhì)。隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在一系列問(wèn)題：第一，無(wú)法針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)整理，缺乏有意義的核心問(wèn)題，給學(xué)生的思維產(chǎn)生影響。第二，大多數(shù)教師過(guò)度進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，基本都是根據(jù)課本和學(xué)案內(nèi)容控制學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程缺乏開(kāi)放性和自由性，給學(xué)生思維造成限制。第三，在教學(xué)中，教師過(guò)度依賴形式教學(xué)和多媒體教學(xué)等手段，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法掌握教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。第四，小組合作學(xué)習(xí)中存在虛假合作的情況，學(xué)生不僅不能通過(guò)合作提高學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法通過(guò)合作學(xué)習(xí)深化思維。

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：第一，要明確教學(xué)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)就是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上向高階段思維發(fā)展，學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)為階段性、差異性、不均衡性，教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)度追求高難度、高標(biāo)準(zhǔn)，要制定針對(duì)性、選擇性的教學(xué)措施，要將培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)作為基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定合理的深度學(xué)習(xí)方案。第二，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)選擇合適的內(nèi)容，指導(dǎo)不同思維水平的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大、難度太低、缺乏變化的數(shù)學(xué)問(wèn)題都無(wú)法促進(jìn)思維水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探究、合作探究教學(xué)模式只能解決低思維層次的理解和應(yīng)用，很少會(huì)涉及高層次思維，因此深度學(xué)習(xí)無(wú)法合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘林紅.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（9）.

（責(zé)任編輯 李芳）