小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生有效課堂教學(xué)行為研究

梁天保

【摘要】作為一名合格的語(yǔ)文教師，在綜合實(shí)踐活動(dòng)有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要充分掌握教材中的顯性及潛在資源，這樣才能憑借各類資源最終達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育目的。新課改之后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材特點(diǎn)開(kāi)展各類型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以很有效提升每一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。以下作者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討及研究小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生個(gè)體差異的有效課堂教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生;課堂教學(xué)

一、選擇有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)有效課堂教學(xué)行為的活動(dòng)主題

在小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主題具有一定的寬泛性，結(jié)合教材，并基于學(xué)生的個(gè)體差異，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題選擇能夠圍繞人與自我、自然、社會(huì)等各類型內(nèi)容。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材基于“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”兩條線索予以教材的編排，“語(yǔ)文素養(yǎng)”重在明確小學(xué)生有效掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本知識(shí)及能力;而“人文精神”則主要是在教材選文的思想性上予以考慮，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科所具備的獨(dú)特育人價(jià)值。

一直以來(lái)，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)都存在一定程度的局限性，采取“就教材讀語(yǔ)文”的模式，針對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)技能展開(kāi)傳授。這種傳授模式忽略了小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在很大程度上使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)生實(shí)際生活產(chǎn)生了嚴(yán)重的背離。新版語(yǔ)文教材更注重語(yǔ)文綜合活動(dòng)的有效教學(xué)行為設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式基于小學(xué)生的全面發(fā)展，將不同個(gè)體學(xué)生的學(xué)與用、教學(xué)與生活充分結(jié)合，使小學(xué)生的語(yǔ)文態(tài)度及價(jià)值觀獲得全方位的發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效課堂教學(xué)就成為目前語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

為了促進(jìn)有效課堂教學(xué)行為的順利開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)有效課堂教學(xué)行為的活動(dòng)主題。據(jù)相關(guān)調(diào)查，小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題基本上是從語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中產(chǎn)生的。因此，面對(duì)不同學(xué)生個(gè)體存在的諸如興趣、愛(ài)好、個(gè)性等不同差異，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須要將綜合實(shí)踐活動(dòng)與有效課堂教學(xué)行為有機(jī)整合，選擇適合且能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和有效課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這就成為一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重心所在。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)有效課堂教學(xué)行為要求凸顯語(yǔ)文味

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，綜合其基本特征在于“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”，即所謂的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是展開(kāi)有效課堂教學(xué)的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的拓展及延伸。因此，結(jié)合新課改教材特點(diǎn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以融合美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等其他學(xué)科，并借助不同學(xué)科之間的高度融合，有效促進(jìn)小學(xué)生在不同內(nèi)容與方法的交叉學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)大語(yǔ)文應(yīng)用領(lǐng)域，從而使小學(xué)生得以有效提升語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各類型教育資源，不斷增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提升有效課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在展開(kāi)“我的中國(guó)心”中華人民共和國(guó)成立70周年的校園文化主題活動(dòng)中，我在班級(jí)中提出了“長(zhǎng)輩故事”的演講，號(hào)召班級(jí)中的每一位同學(xué)都回家探尋一個(gè)與祖國(guó)相關(guān)的故事，如守衛(wèi)祖國(guó)邊疆的軍人故事、抗日救國(guó)的老一輩先烈故事等，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。因此，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)，就可以使具有不同個(gè)體差異的每一個(gè)小學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文綜合性，憑借語(yǔ)文綜合性更好地展開(kāi)生活、走向社會(huì)，最終拓寬每一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用領(lǐng)域，使其可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文，最終借助語(yǔ)文綜合性不斷提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中注重語(yǔ)文知識(shí)及能力的培養(yǎng)

在一定程度上，有效課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)都具有實(shí)踐性這一基本特征。故而對(duì)于大部分小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，借助語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)諸如“動(dòng)手、考察、實(shí)驗(yàn)、訪問(wèn)、調(diào)查、探究”等各類型動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)操作與設(shè)計(jì)，可以很好地培養(yǎng)每一個(gè)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、體驗(yàn)及感受生活的能力，也可以有效提升小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)與有效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣就能夠最終提升不同學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在有效課堂教學(xué)中，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是教師借助已有語(yǔ)文知識(shí)技能，并將其付諸實(shí)踐，又在應(yīng)用中獲得新知，從而提高每一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的語(yǔ)文教育目標(biāo)，同時(shí)也指出了達(dá)到這一目標(biāo)的重要途徑——整合、實(shí)踐、積累、熏陶，即所謂的有效課堂教學(xué)行為，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)的，緊密聯(lián)系生活，借助各類資源，開(kāi)展具有目標(biāo)性、典型性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提升每一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)不斷開(kāi)展的過(guò)程中，每個(gè)教師和小學(xué)生都帶著一定的目的與既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)有效課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，并呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)模式。作為教師，一定要當(dāng)好小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的掌舵者，絕對(duì)不能放任學(xué)生自流，要認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，從而組織并引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

注：本文為（2018年度）甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中差異性教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2018]GHB2223）階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王水根.做足課前準(zhǔn)備，構(gòu)建有效勞技課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（3）.

（責(zé)任編輯 林娟）