以學(xué)生為主體的小學(xué)語文作文評改實(shí)踐探究

紀(jì)艷銘

摘要：作文是學(xué)生觀察能力、思維能力、表達(dá)能力的綜合反映，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，無論是作文指導(dǎo)課，還是作文評改課，都強(qiáng)調(diào)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，提高學(xué)生習(xí)作之后的反思性學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生作文的質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文評改;學(xué)生為主

長期以來，如何批改作文及怎樣提升地作文質(zhì)量一直困擾著每位語文教師。為盡可能有效解決這個問題，我在習(xí)作訓(xùn)練時打破了傳統(tǒng)的作文批改方法，進(jìn)行了循序漸進(jìn)、多元評改的嘗試，力求提高學(xué)生的評改能力和習(xí)作質(zhì)量。

一、列提綱階段的自評自改

很多學(xué)生在寫作時想到哪里就寫到哪里，對于哪些地方要詳寫、哪些要略寫都沒有一個完整的構(gòu)思。著名作家老舍先生曾經(jīng)說過：“有了提綱心里就有了底。寫起來就順理成章。先麻煩點(diǎn)，后來可省事?！绷谐龊唵蔚奶峋V，并依據(jù)提綱起草，這樣才能寫出胸有成竹的好文章。例如，在以《一次難忘的換客》為例列提綱時，一名學(xué)生列出了一份萬能提綱：第一段開門見山，第二段寫“換客”的整個過程，第三段結(jié)尾。在討論時，有學(xué)生認(rèn)為提綱過于簡略。顯然，這份提綱放在哪篇文章里都通用，但對本次要寫的具體內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。在思考與再討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采取類似概括段意的辦法，修改萬能提綱使其能更具體地使用。在討論后，部分學(xué)生的提綱出現(xiàn)明顯變化，如：第一段，開頭簡單介紹什么是“換客”以及參加“換客”活動的時間、地點(diǎn)和人物;第二段，詳寫我與同學(xué)們換書的場面，突出語言描寫;第三段，詳寫我是怎樣換太陽花的;第四段結(jié)尾，寫我喜愛換客活動，因?yàn)樗粌H換回了自己喜歡的物品，還增進(jìn)了同學(xué)的友誼。這份提綱在萬能提綱中進(jìn)行了擴(kuò)充，每段想寫的內(nèi)容明確多了，而且連內(nèi)容的主次也有體現(xiàn)，為后續(xù)的起草文章打下了基礎(chǔ)。

二、起草階段的自評自改

語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情，在依據(jù)提綱起草時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評自改，可以更好地尊重學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提出有針對性的寫作與發(fā)展建議。學(xué)生應(yīng)先明確起草的幾個常規(guī)要求：1.不少于450字。2.要有具體描寫，如對話，動作等。3.中心明確，首尾呼應(yīng)。4.起草后通讀進(jìn)行自評自改：要求出聲朗讀，感受是否語言流暢，哪里需修改，可邊讀邊改，也可讀后集中改，在讀中感受自己的作文是否滿意，也是以讀促改的有效方法。再對學(xué)生初稿進(jìn)行快速略讀，大致了解有無偏離主題的、有無泛泛而談的、有無缺少細(xì)節(jié)的、有無篇幅不足的……如發(fā)現(xiàn)上述問題教師應(yīng)盡早面批輔導(dǎo)，這樣才能做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，排查、修改低質(zhì)量的草稿，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，把好學(xué)生謄抄前的第一道關(guān)。

三、定稿后謄抄階段的自評自改

（一）明確每次習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)和要求

第一項(xiàng)，明確“常規(guī)要求”，讓批閱人圈畫錯別字、好詞好句、檢查字?jǐn)?shù)、是否結(jié)構(gòu)完整、符合題意等，用統(tǒng)一的修改符號進(jìn)行。要求批閱人用批注語進(jìn)行針對性強(qiáng)的評價，通過一段時間的訓(xùn)練，部分學(xué)生的批注逐漸有話可寫，評價也較具體，收到不錯的效果。

第二項(xiàng)，明確“本次習(xí)作要求”，這就需根據(jù)每次習(xí)作的不同要求而定，如寫場面的要用到“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法;寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等;寫說明文的就要合理使用說明方法等。例如，在以《小燕子脫險》為例，指導(dǎo)學(xué)生互評作文時，為了避免學(xué)生評改過程的隨意性，設(shè)計(jì)了一定的評改標(biāo)準(zhǔn)。如：故事是否有起因、有脫險描述、有結(jié)果;是否有花貓和燕子動作、神態(tài)、叫聲的描寫;是否運(yùn)用了修辭手法和好詞佳句;是否有錯別字、病句;標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，語句是否通順;書面是否整潔，篇幅是否達(dá)到500字。整個標(biāo)準(zhǔn)兼顧了主題內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫、寫法指導(dǎo)、寫作習(xí)慣等。學(xué)生在互評時，可依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)來評定作文等級，每達(dá)到一個小標(biāo)準(zhǔn)，就畫上一顆五角星，最后批閱人依據(jù)得星總數(shù)給作文批上第一個等級，促使學(xué)生在互評中彼此學(xué)習(xí)相長。不過畢竟學(xué)生水平不同，評價難免會有出入，因此互評結(jié)束，我還會對習(xí)作進(jìn)行二次批改，確定最終等級并對批閱人進(jìn)行評價、加分，實(shí)現(xiàn)作文評價主體的多元化。

（二）評改形式多樣化

作文互評互改就是要改變教師獨(dú)自批改習(xí)作的單一模式，想辦法讓學(xué)生對評改習(xí)作也感興趣。還可針對每次習(xí)作量身設(shè)計(jì)相應(yīng)的“習(xí)作自我評價與互相學(xué)習(xí)匯報表”，運(yùn)用到習(xí)作評改實(shí)踐中，使課堂評改形式多元化：可小組長評、同桌互評、自由組合互評、自評與互評并存、文字評價和選擇得星數(shù)評價并存等，這樣學(xué)生評改的興趣更濃厚，評改效果會更好。

四、專項(xiàng)小練筆階段的自評自改

專項(xiàng)小練筆階段也是學(xué)生對自己的文章重新認(rèn)識的階段，通過反復(fù)修改和再次寫作提高自我評改作文的能力。專項(xiàng)小練筆相當(dāng)于習(xí)作里的基礎(chǔ)，落實(shí)這個環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)就出彩，整篇習(xí)作就會提亮提質(zhì)。例如，在批閱學(xué)生習(xí)作的描寫人的文章時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫出來的人物“千人一面”，作文里總會看到這樣的描述：他有一雙又大又有神的眼睛，有兩條粗粗的眉毛，有一頭不長不短的頭發(fā)，身材矮小。這樣的描寫區(qū)別度極低，學(xué)生的寫作個性并未凸顯出來。因此設(shè)計(jì)外貌專項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生先用心觀察一個同學(xué)的外貌，再進(jìn)行修改練習(xí)，要求學(xué)生試著去掉文中的“有”，把文字重新修改串聯(lián)。

文字修改后如下：他身材矮小，雙眼又大又有神，眉毛粗而精致，從側(cè)面看，末端似三角形。一頭不長不短的頭發(fā)，再加上高挺的鼻梁和櫻桃小嘴，真是一個大帥哥。通過同學(xué)們點(diǎn)評交流發(fā)現(xiàn)這樣寫外貌能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，感受到不用“有”反而把外貌寫得更有意思，讀文章起來更舒服了。通過對學(xué)生的評改指導(dǎo)，使學(xué)生的作文明顯比指導(dǎo)之前的描述更具體、更鮮活。

五、結(jié)語

評改不是作文的最后步驟，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，隨著對以上幾個階段內(nèi)容的不斷訓(xùn)練，促使學(xué)生都能參與寫和改的積極氛圍中，并不斷增強(qiáng)習(xí)作評改的本領(lǐng)，使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人，逐步提高作文質(zhì)量。

（責(zé)編：吳娟）