《父親、樹(shù)林和鳥》（統(tǒng)編本三上）教學(xué)設(shè)計(jì)

裴紅霞

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.初學(xué)默讀，學(xué)做記號(hào)，能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提取信息。

3.感知作者生動(dòng)的語(yǔ)言和運(yùn)用對(duì)比表達(dá)父親喜愛(ài)鳥兒的寫法，主動(dòng)積累喜歡的句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、 談話導(dǎo)入，學(xué)說(shuō)句子

1.談話：世間萬(wàn)物皆可愛(ài)，一草一木都有情。同學(xué)們，你能告訴我你最喜歡什么嗎？你能用一句話說(shuō)兩個(gè)喜歡的事物嗎？誰(shuí)還能用一句話說(shuō)說(shuō)三個(gè)喜歡的人、事或物？

2.學(xué)說(shuō)：到底該怎么說(shuō)？怎么加標(biāo)點(diǎn)呢？看老師寫課題。（板書課題并加粗“、”“和”）你能說(shuō)清楚了嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于語(yǔ)文教師而言，不是純粹地借以方法、技能、內(nèi)容來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“已知”抵達(dá)“未知”，而是要以興趣、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)為載體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)一種循序漸進(jìn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)方法、技能、內(nèi)容的滲透，從而真正服務(wù)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)。）

二、 初讀感知，理清文脈

1.帶著要求，自讀課文：（1）自由出聲朗讀課文，做到字字入目，句句入心，并標(biāo)上小節(jié)號(hào);（2）不出聲讀課文：根據(jù)課文內(nèi)容，把“父親”“樹(shù)林”“鳥”連起來(lái)說(shuō)話，至少一句。

（設(shè)計(jì)意圖：一是從“出聲”到“不出聲”，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的能力，二是用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括文本信息，做到由“知”轉(zhuǎn)“識(shí)”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)與解讀。）

2.組織交流。

預(yù)設(shè)一：（1）父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥。

①你是從文中哪句話得到啟發(fā)的？

②朗讀。你想表達(dá)什么？所以你把哪些詞強(qiáng)調(diào)了？（“最”喜歡;“一生”，時(shí)間長(zhǎng);“歌唱”的鳥，鳥很快樂(lè)，父親就很喜歡。）

（設(shè)計(jì)意圖：課堂中，教師首先應(yīng)該是聆聽(tīng)者，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)地從學(xué)生表達(dá)中捕捉信息。順著學(xué)生的思路進(jìn)行“引”，當(dāng)偏離“目標(biāo)”時(shí)，又要學(xué)會(huì)巧妙“誘”，在一“引”一“誘”中，形成課堂真實(shí)的交流、真實(shí)的互動(dòng)以及真實(shí)的體驗(yàn)，這樣的課堂才能有真情實(shí)感，才會(huì)有情真意切，才能真知真學(xué)。）

（2） 父親發(fā)現(xiàn)了樹(shù)林里的鳥。父親在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了鳥。

①你是從文中哪句話得到啟發(fā)的？

②朗讀。理解“喃喃”。

（3）父親在樹(shù)林里聽(tīng)到了鳥唱歌。

3.抓住課題，我們大致讀懂了課文的內(nèi)容：父親喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥。父親發(fā)現(xiàn)了樹(shù)林里的鳥。父親聽(tīng)到樹(shù)林里鳥在歌唱。

（設(shè)計(jì)意圖：“課題”即“文眼”，“教學(xué)”即“作文”，回環(huán)呼應(yīng)、前后照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)題明義……文章最忌平鋪直敘，教學(xué)最怕波瀾不驚?；氐秸n題，回到文眼，回到主旨，回到課文立意的原點(diǎn)，重新加以審視、概括和提煉，重新以“理解”喚醒“新的理解”，以“思辨”激活“新的思辨”，這既是一種方法滲透，更是一種能力升級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上再去追問(wèn)，再去探討，再去深層次地發(fā)現(xiàn)，這樣一定會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的收獲與喜悅。）

三、感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)“對(duì)比”

1.學(xué)抓信息。作者為了表達(dá)父親對(duì)樹(shù)林和鳥兒的喜歡，回憶了童年的一件往事。讓我們伴隨文字一起回到童年，看，老師留下了不同的讀書記號(hào)，這是為什么呢？讀一讀第2自然段。

（1）有的記號(hào)畫出了時(shí)間。相機(jī)學(xué)習(xí)“黎明”?！巴辍禾臁杳鳌睍r(shí)間越來(lái)越聚焦了。

（2）有的記號(hào)畫出了地點(diǎn)。相機(jī)認(rèn)讀“滹”“沱”。介紹“滹沱河”：全長(zhǎng)約600公里，流經(jīng)恒山、五臺(tái)山，匯入渤海，沿途景色優(yōu)美，名勝古跡眾多。“滹沱河—樹(shù)林邊”地點(diǎn)越來(lái)越聚焦了。

（3）有的記號(hào)畫出了人物：我和父親。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是需要“腳手架”的，但至于“腳手架”怎么給、給多少這是一門學(xué)問(wèn)，更是一種教學(xué)的智慧?！敖o的少”，學(xué)生的能力夠不到，“給的多”，條條框框的束縛也就多。學(xué)生需要的是“恰到好處”，所以說(shuō)：教學(xué)既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，尋找撬動(dòng)思維的那個(gè)支點(diǎn)是教學(xué)至關(guān)重要的依據(jù)。）

2.品讀“發(fā)現(xiàn)”。那課文從第2自然段到哪個(gè)自然段都是寫父親發(fā)現(xiàn)了樹(shù)林里的鳥？父親是怎么發(fā)現(xiàn)樹(shù)林里的鳥的呢？默讀課文第2～12自然段，找出具體的詞語(yǔ)，談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

（1）仔細(xì)觀察?！吧仙舷孪隆薄巴擞滞薄Ｓ^察范圍廣，次數(shù)多。為什么要這樣看呢？相機(jī)指導(dǎo)：“幽深”，深而幽靜;“霧蒙蒙”，早晨河岸邊的林子水汽多，朦朦朧朧，這兩個(gè)詞從不同角度來(lái)描寫樹(shù)林。

（2）看葉動(dòng)。相機(jī)指導(dǎo)朗讀“凝神靜氣”“樹(shù)一般兀立”從不同角度描寫父親，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。

（3）聞鳥味。

①父親聞到了鳥身上哪些地方的味兒？

②相機(jī)學(xué)習(xí)：羽毛、羽翎、喙。

A.看字猜義?？纯催@個(gè)“翎”字，右邊是“羽”，你猜猜這是鳥的什么？準(zhǔn)確地說(shuō)這是鳥的翅膀或者尾巴上的羽毛。

指導(dǎo)書寫。小口訣：令字腿兒收，有禮懂謙讓，羽毛有大小，“習(xí)”字站站好。（范寫一個(gè)，描一個(gè)，展評(píng)，再寫一個(gè)。）

B.中國(guó)漢字特別有意思吧，那你猜猜“喙”是指什么呢？

你是怎么猜出來(lái)的？看古時(shí)候的“喙”是這么寫的——（出示古漢字）右邊這部分像什么？“喙”就是指鳥獸的嘴巴。

③鳥身上各部分的味兒還不一樣呢？引讀：

羽毛散發(fā)的是熱騰騰的熱氣味兒——

羽翎上的是露水和濕氣的味兒——

嘴巴里的呼吸味兒——

（設(shè)計(jì)意圖：這一板塊中，亮點(diǎn)是隨文識(shí)字，從字形結(jié)構(gòu)入手，將識(shí)字放入特定的語(yǔ)境中，提高識(shí)字效率，加深學(xué)生對(duì)于字詞本身的理解。而一系列輔助識(shí)字策略，讓識(shí)字教學(xué)避免一板一眼，融入更多的趣味性，這也符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。）

3.父親看葉動(dòng)、聞鳥味，發(fā)現(xiàn)了有鳥！那我呢？

（1）引讀。相機(jī)對(duì)比句式，感受“濃濃的”“苦苦的”從不同角度描寫草木氣息，積累生動(dòng)的語(yǔ)言。

（2）“我”什么都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

（3）那課文為什么要寫“我”呢？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)語(yǔ)文，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文學(xué)習(xí)要落實(shí)的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。本文運(yùn)用豐富的修飾語(yǔ)，從不同角度進(jìn)行描寫，值得積累。教學(xué)中通過(guò)追問(wèn)原因、朗讀指導(dǎo)、句式對(duì)比，體悟從不同角度進(jìn)行描寫和豐富的修飾語(yǔ)讓句子生動(dòng)。其次是把人物“我”和父親的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)父親對(duì)鳥的了解、喜愛(ài)等。）

四、引發(fā)期待，延伸閱讀

1.引發(fā)期待。父親是怎樣聽(tīng)鳥唱歌的？又從歌聲中聽(tīng)懂了什么呢？“我”的心情又隨之發(fā)生了什么變化？

2.延伸拓展。課后，可以和小伙伴在一起有感情地讀一讀課文。讀一讀作者牛漢先生的另一首詩(shī)歌《早熟的棗子》。

（設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編本教材以“雙線組元”彰顯文本的人文價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感受父親對(duì)鳥兒的了解與愛(ài)意;也要俯視文本，體悟獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，培育語(yǔ)文氣質(zhì)。）

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥