利用導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建化學(xué)高效課堂

傅萍華　盧才英　江虹

【摘要】高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較緊張，面臨的學(xué)習(xí)壓力比較大。為了在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識，使他們能夠更從容地應(yīng)對高考，構(gòu)建高效化學(xué)課堂十分必要。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，注重對學(xué)生各項能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使他們在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中集中注意力、提高學(xué)習(xí)效率，在課后也能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)對知識的高效鞏固與練習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法就是有力手段，它可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)，同時也可以使他們的課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;高中化學(xué);高效課堂;課程教學(xué)

一、通過導(dǎo)學(xué)案，做好準(zhǔn)備工作，明確化學(xué)課堂教學(xué)目的

教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案之前，需要先了解學(xué)生對知識的理解情況，系統(tǒng)地了解學(xué)生基礎(chǔ)，這樣在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的時候就可以更具有針對性，對學(xué)生薄弱的部分加強輔導(dǎo)，為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的核心素養(yǎng)。與此同時，在了解了學(xué)生的基本情況之后教師還可以選擇學(xué)生感興趣的方式來導(dǎo)入新課，更好地突出本節(jié)課的重點知識，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案最大的優(yōu)勢是可以對學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，使他們能夠了解本課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和重難點內(nèi)容，從而結(jié)合自身的情況合理安排各部分的學(xué)習(xí)時間，為課堂的高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的時候需要突出教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來引出問題。與此同時，問題需要有吸引力，使學(xué)生主動思考，提高學(xué)生在思考能力方面的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料來分析和解決這一問題，并完成預(yù)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《水溶液中的離子平衡》這一章知識的時候，學(xué)生僅僅依靠相關(guān)概念無法真正理解電離和水解的相關(guān)知識，而設(shè)置了相關(guān)問題之后學(xué)生就會進行深層思考。比如教師可以提出“食鹽和白糖都是白色固體，為什么他們?nèi)苡谒髸顾a(chǎn)生不同的導(dǎo)電性”，這一問題源自學(xué)生的日常生活，學(xué)生對此并不陌生，在研究這一問題的過程中學(xué)生就會深入了解電解的原理和影響因素等知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)

在利用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教師要在課前將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí)工作，并充分了解課程的重難點。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大體了解本課內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的障礙，帶著這些問題進入課堂。在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過小組教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生自主完成對問題的歸納、總結(jié)和分析，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

與此同時，教師還可以在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中增加“課外知識拓展”的模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)媒介了解更多的知識，走出課堂，利用圖書館的資源和網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題，提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用核心素養(yǎng)。教師還可以增加實驗課，使學(xué)生在實際動手實驗的過程中了解化學(xué)知識的真正原理，提高學(xué)生的實踐能力。在利用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生可能會遇到各種問題，其中的難點知識可能成為學(xué)習(xí)的瓶頸，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的時候，需要根據(jù)學(xué)生的情況來合理安排問題，選擇難易程度適中的問題，這樣可以更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)。與此同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的阻礙，教師也要做出必要的提示，幫助學(xué)生理清思路。

比如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)熱的計算》這部分知識的時候，學(xué)生在理解蓋斯定律的過程當(dāng)中可能會存在障礙，這時候教師可以設(shè)置這樣的問題：C（s）+1/2O2（g）=CO（g），根據(jù)蓋斯定律計算反應(yīng)的ΔH。學(xué)生在思考的過程當(dāng)中會想到在這一反應(yīng)當(dāng)中，C在燃燒的過程中會在產(chǎn)生CO的同時也會產(chǎn)生一部分CO2，因此無法直接計算ΔH。教師可以為學(xué)生提供這樣的指導(dǎo)：CO2的生成過程包括幾個途徑？反應(yīng)熱分別是多少？這個時候?qū)W生就會意識到，在這一問題當(dāng)中，C與O2反應(yīng)生成CO2以及CO與O2反應(yīng)生成CO2，只需要分別計算這兩個反應(yīng)熱就可以計算得出該反應(yīng)的ΔH。

三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案的作用除了對學(xué)生進行知識上的指導(dǎo)之外，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這需要教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來確定學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程當(dāng)中也要從學(xué)生的角度來思考問題，預(yù)測他們在學(xué)習(xí)這部分知識過程當(dāng)中可能會遇到的問題，然后結(jié)合自身經(jīng)驗，以知識作為載體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)《電化學(xué)基礎(chǔ)》這部分知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式探究原電池與電解池的區(qū)別和聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生從形成條件、能量轉(zhuǎn)化、電極、反應(yīng)類型、電子流向等方面來對比二者的異同，通過表格的方式進行列舉。學(xué)生在面對容易混淆知識點的時候就可以利用對比的方法來進行學(xué)習(xí)，更好地掌握相關(guān)知識。

四、增加課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題

在化學(xué)課堂當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)案可以作為教師指導(dǎo)的重要方式，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。而為了進一步提高課堂的學(xué)習(xí)效率，教師可以創(chuàng)造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。首先是以小組教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，學(xué)生在課堂上相互協(xié)作提出各自的問題，在共同思考的過程當(dāng)中集思廣益、解決這些問題，找到解決問題的新方式。對于學(xué)生無法通過小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，教師可以通過與學(xué)生之間的互動來提供指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師提問的主要方式是在課堂上進行隨機提問，學(xué)生需要在全班同學(xué)面前回答問題，這可能會挫傷學(xué)生的積極性，針對性也不強。而通過導(dǎo)學(xué)案的方式，教師可以在課前設(shè)計問題，在導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后鞏固等模塊當(dāng)中提出問題，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引子、思考問題的指向標(biāo)和課后練習(xí)的方向。教師在設(shè)置問題的時候需要堅持層層遞進的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生的特點來設(shè)置相關(guān)問題，使學(xué)生由概念的理解進入到知識的應(yīng)用當(dāng)中，同時能夠經(jīng)過自主思考完成一般規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生提高自己的思考能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。與此同時，教師在生活化的例子當(dāng)中提出相關(guān)問題可以使學(xué)生更加形象地理解抽象的化學(xué)知識。因此在設(shè)置問題的時候，教師也要選擇比較靈活的問題，使學(xué)生能夠從不同的角度進行思考，同時也要選擇綜合性比較強的問題，這樣可以使學(xué)生完成知識的拓展與練習(xí)。

比如在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)課堂中，教師進行淀粉水解成葡萄糖的實驗，在實驗之初，教師可以提出關(guān)于催化劑的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師可以在淀粉溶液中加入碘水，溶液變成藍色。在沒有催化劑的條件下，淀粉水解完全一般需要較長的時間。這時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的唾液倒入前面的混合液中，此時，教師可以與學(xué)生進行互動，請學(xué)生猜測加入后的反應(yīng)。震蕩溶液，發(fā)現(xiàn)藍色褪去，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考反應(yīng)原理：唾液中含有淀粉酶，起到了催化作用。

五、結(jié)語

總的來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種學(xué)生參與、教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，可以構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加符合新課改的要求。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以積極思考與探索，提升自身的思考能力與素養(yǎng)。教師也可以針對學(xué)生的基本情況來開展教學(xué)活動。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高自身綜合能力與素養(yǎng)。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時也可以學(xué)習(xí)更多的方法，提高學(xué)習(xí)效率，進而有利于其素養(yǎng)提升與全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 袁霜）