論主題班會課在技工院校學(xué)生自主管理中的催化劑作用

張彩霞

摘要：主題班會課是班級教育活動的一種形式，通過主題班會課，可以增強班級學(xué)生的凝聚力，使班級管理工作更加有序高效，讓學(xué)生更能進行自我反思和提升，促進提高學(xué)生自主管理能力，起到催化輔助作用。

關(guān)鍵詞：主題班會課;自主管理能力

學(xué)生自主管理是一種班級管理思想或方法，是一種素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式。作為技工院校的班主任，其角色和責(zé)任有別于其他類型學(xué)校，因為我們所面對的培養(yǎng)對象不一樣，但這些對象有著共同的特征：均是負(fù)過傷的“戰(zhàn)士”（有為中考而戰(zhàn)過，有為高考而戰(zhàn)過）。要想激勵其重新站起來、站穩(wěn)且走好，需要我們班主任提供渠道和創(chuàng)造機會，這時自主管理順勢孕育而生。

主題班會課，是檢驗自主管理效果的途徑之一。筆者以自己所帶的中德國際班為例，與大家一起探討主題班會課在學(xué)生自主管理中的催化劑作用。

一、主題班會課開設(shè)的現(xiàn)狀分析

為什么要開設(shè)主題班會呢？多久開一次呢？以一種什么形式開呢？這一系列問題都是咱們班主任必須深慮斟酌的。有的學(xué)生很期待每周一次的主題班會（筆者所在學(xué)院規(guī)定，每周五下午13：30—15：00為各班班會課時間），而有的學(xué)生非?！胺锤小边@一個半小時。為什么會有如此大的態(tài)度差距呢？那是因為一方面，學(xué)生可能對主題班會的形式不太滿意，有的班級，召開主題班會的性質(zhì)和宗旨完全變了，有時甚至變成了班主任一言堂的全班訓(xùn)斥會。另一方面，學(xué)生可能對主題班會的內(nèi)容并不感興趣，他們沒法參與，甚至融入其中。

二、主題班會課開設(shè)的總原則

既然是主題班會，內(nèi)容就不能涉及太雜，得要有一個從始至終的主線貫穿，并且每周的主題確定是要有科學(xué)講究的，不能隨意定定（除了學(xué)院硬性規(guī)定的班會主題外）。既要根據(jù)班級近期各項事務(wù)狀況來擬定，更要結(jié)合學(xué)校發(fā)展、本專業(yè)發(fā)展動態(tài)等外在瞬變因素適時調(diào)整擬定。這樣的話，學(xué)生才有可能對主題班會抱有期待，因為你每周都會為他們奉上新式“菜肴”。但光這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，得慢慢培養(yǎng)主題班會的“小主持人”，讓他們在準(zhǔn)備一期期主題班會的過程中，自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力。讓班集體更融洽、更團結(jié)。

三、學(xué)生自主管理在班級建設(shè)管理中的作用

有位教育學(xué)者說過：“請記住，你作為一線教育工作者，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一位能夠自治的人，而不是一位要讓人來管理的人?！蔽液苷J(rèn)同這個觀點。有很多班主任抱怨，說現(xiàn)在的學(xué)生太難管了，做班主任太累了。那是因為你讓學(xué)生被動地接受你的管理，他們無法體驗到做班級主人的責(zé)任，也就沒有這方面的思想意識。換句現(xiàn)下時興的話，學(xué)生跟你始終不會在同一頻道上。

筆者所帶的班級，有成立不同負(fù)責(zé)機制的小組，在這一系列小組里，學(xué)生充分感受到了“家”的溫暖，慢慢找到了自己的位置，感受到了自己在班集體中的價值。如本學(xué)期學(xué)院組織的全院“星級教室”評比活動，在這次活動中，班里涌現(xiàn)出一批有責(zé)任心、做事細(xì)致的學(xué)生。此次活動分普查和復(fù)賽兩個環(huán)節(jié)。勞動委員在接到此項活動通知后，便組織部分班委，根據(jù)學(xué)院星級教室的評比要求，逐一進行分工。有重新設(shè)計布置班級文化墻的（本學(xué)期新?lián)Q的教室，原教室的布置已陳舊且與我們中德國際班的專業(yè)理念等都不太匹配）、有安排到普查那大清理衛(wèi)生死角的（雖然每大都有相應(yīng)值日、每月月末也有大掃除）、有安排全程監(jiān)督的、有安排做二當(dāng)手的（就是做其他值日項目，比如擦南北窗戶玻璃的同學(xué)的副手）。幾乎每位學(xué)生都有領(lǐng)到任務(wù)。成功只屬于有準(zhǔn)備的人，我們班最終順利通過了普查和復(fù)查，不僅獲得了“三星教室”榮譽稱號（此次活動分一、二、三、四星教室四個等級），還為班級爭得了300元的費用獎勵和20分的班級考核分獎勵。全班同學(xué)非常開心，因為這是他們共同努力的成果，是這個“家”的榮耀。

四、主題班會課在學(xué)生自主管理中的作用

開展主題班會課是一種集體活動形式。在主題班會課中，將主動權(quán)、決定權(quán)交給學(xué)生。充分相信、尊重學(xué)生的選擇。我們班主任只需做個顧問，有時甚至只需做個安靜的觀眾即可。

本學(xué)期，在筆者所帶的班級里，“2019年秋季開學(xué)第一課”“1708班德語系列活動之——小有默契，我的自信我來立”“1708班德語系列活動之——小組間的單詞儲備量對抗”“建國70周年——回顧大閱兵”“消費者權(quán)益保護法——法制教育”和“打開心靈的鑰匙——有效溝通”等主題班會課，均是由學(xué)生策劃、主持安排的。特別是院級主題班會課“打開心靈的鑰匙——有效溝通”更是全體23名學(xué)生人人參與，每一位學(xué)生都有扮演的角色。這個院級主題班會課的主持人由班級團支書解豐擔(dān)任，他的臨場應(yīng)變能力強，口才好，做事認(rèn)真細(xì)致全面。臺本、流程、課件等在他手里前前后后改了好幾稿。還特意安排了兩位學(xué)生，一位負(fù)責(zé)全程拍照，一位負(fù)責(zé)全程攝像。當(dāng)大整個現(xiàn)場“架勢”，讓來聽課的評委們感到不可思議。覺得一場全院主題班會課，全班學(xué)生都參與的實屬少數(shù)，而且每位參與的學(xué)生，臉上洋溢著的笑容是那樣的自信和青春，這是“演”不出來的，絕對是平常的真實寫照。

主題班會課，它在學(xué)生自主管理這樣一種班級管理方法中，起到了催化劑的作用。它使學(xué)生敢于去摸索，敢于去磨練。我們技工院校的班主任應(yīng)該徹底拋棄保姆式的管理方法（不要覺得生源質(zhì)量差，就意味著要死盯著），“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢地融入班集體，慢慢地獲得班級管理者的積極體驗，從管理者的角色中學(xué)會自我管理。

參考文獻

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[2]董麗敏.論主題班會對班級文化建設(shè)的作用[J].文教資料，2012，5.