多元教學(xué)策略構(gòu)建語文課堂“樂學(xué)”氛圍

郭翠萍

摘 要：從語文課程教學(xué)改革以來，教育部對語文課堂的教學(xué)氛圍作出了明確的要求，這讓一線小學(xué)語文教師更加關(guān)注學(xué)生的興趣導(dǎo)向，促進(jìn)課堂教學(xué)形式的優(yōu)化。因此，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以采用合作活動、游戲活動以及媒體技術(shù)，突出學(xué)生在課堂中的地位和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作；游戲；媒體

“樂學(xué)”氛圍主要指“愉快、歡樂、主動”的學(xué)習(xí)氛圍，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)課堂教學(xué)活動與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，學(xué)生會主動進(jìn)行語文知識的探索，自主耗費(fèi)精力完成對語文知識的認(rèn)知。因此，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的興趣導(dǎo)向，優(yōu)化語文課程的講解結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

一、開展合作活動，突出本位

現(xiàn)代教育理念中指出學(xué)生通過自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對新知識進(jìn)行理解，從而完成對新知識的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在知識認(rèn)知中的主要價(jià)值。而在傳統(tǒng)語文課堂中，課堂的主體是教師，學(xué)生處于被動接受的地位，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，更不要說主動進(jìn)行語文知識的認(rèn)知了，而合作活動的應(yīng)用，則能有效改善這一問題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)用合作活動，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建自主交流的氛圍，彰顯學(xué)生在活動中的主體價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”氛圍的構(gòu)建。

例如，在《一匹出色的馬》的教學(xué)中，教師就可以引入合作活動，促進(jìn)學(xué)生本位的體現(xiàn)。在課堂中，教師先對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。之后，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行本節(jié)課文本的分析，并讓小組中素養(yǎng)水平發(fā)展較強(qiáng)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彰顯學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中，提高學(xué)習(xí)的主動性。

顯而易見，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，突出學(xué)生在課堂中的本位性，從而逐步構(gòu)建“樂學(xué)”的氛圍。

二、借助游戲活動，活躍氣氛

游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師利用恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，促進(jìn)課堂講解結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生在參與游戲的過程中，逐步完成對語文知識的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，與其他傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，教師利用游戲活動，更能活躍課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”氛圍的生成。

例如，在《開滿鮮花的小路》的生字教學(xué)中，教師就可以利用游戲活動的開展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生字的認(rèn)讀。從教材的內(nèi)容安排來看，“裹”“寄”“郵”等是本節(jié)課教學(xué)的生字。在課下，教師將這些生字錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個(gè)生字。在課堂中，教師先對學(xué)生講述“裹”“寄”“郵”等生字的讀音和含義，讓學(xué)生對上述生字有一個(gè)初步的認(rèn)識。緊接著，教師請兩名學(xué)生進(jìn)行生字認(rèn)讀游戲，當(dāng)教師向?qū)W生播放提前制作的課件時(shí)，兩名學(xué)生對課件當(dāng)中生字進(jìn)行認(rèn)讀，對于認(rèn)讀最快且正確的學(xué)生獲得本次游戲的勝利。隨后，教師再讓班級中的其他學(xué)生參與到游戲之中，重復(fù)活動，在潛移默化中完成對生字的認(rèn)讀。

不難看出，在小學(xué)語文課堂中，教師能夠利用游戲的形式，促進(jìn)樂學(xué)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在參與游戲中，逐步提高對語文知識的認(rèn)知效果。

三、利用媒體技術(shù)，構(gòu)建情境

教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)形式的變革，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)形式的豐富，從而提高教學(xué)的品質(zhì)。而在語文教材當(dāng)中所安排的知識，大多以抽象的文本為主，這就造成學(xué)生理解上的難度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教育資源，能夠?qū)⒃境橄蟮奈谋巨D(zhuǎn)化為直觀的情境，讓學(xué)生在直觀情境中，更好地理解作者的所思所想，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《中國美食》中，主要講述了中國的11種美食，目的是讓學(xué)生了解中國美食的制作方法，提高對祖國的熱愛之情。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往采用單向講解的形式，制約了學(xué)生對文章中內(nèi)容的理解，同時(shí)，相對抽象的內(nèi)容，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成。而教師利用多媒體技術(shù)，將原本抽象的有關(guān)美食介紹的文字轉(zhuǎn)化為直觀的情境，能夠促進(jìn)學(xué)生理解作者筆下描寫的文字，提高對中國美食的認(rèn)識。同時(shí)，直觀、易理解的情境，也能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂“樂學(xué)”氛圍的構(gòu)建。

總而言之，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)“樂學(xué)”氛圍的構(gòu)建，并不是在一次教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期積累的過程。因此，在之后小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的語文知識，結(jié)合學(xué)生的興趣導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新語文課程的講解方法，從而積累構(gòu)建“樂學(xué)”氛圍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教學(xué)的效果。

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