關(guān)于高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略

孫麗

當(dāng)前形勢(shì)下，高考改革如火如荼，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，想要有效的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并不能僅僅局限于課堂教學(xué)，高中階段的閱讀教學(xué)也是至關(guān)重要的。整本書(shū)閱讀教學(xué)是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它能給學(xué)生帶來(lái)更豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的精神世界，可由于現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)還暴露著諸多問(wèn)題，學(xué)生并不能很好的進(jìn)行整本書(shū)閱讀。因此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生改變閱讀觀念，讓學(xué)生將閱讀成為自己的生活方式，端正整本書(shū)閱讀的態(tài)度，做好整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)、整合工作，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響和教學(xué)方式的落后

高中生不同于小學(xué)生、初中生，他們往往面對(duì)著更多的課程和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)狀態(tài)并不輕松，在各科文化課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少有時(shí)間去閱讀，因此在高中能夠進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)生并不是很常見(jiàn)。而且隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的主人，有些教師卻不能及時(shí)的改變教學(xué)觀念，故步自封，課堂上依舊以理論知識(shí)的傳授為主，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只大概的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范讀，再根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式枯燥乏味，形式單調(diào)，只注重文化知識(shí)的鞏固久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種懈怠心理，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)閱讀的興趣，就更不用提整本書(shū)閱讀了。另外，有些教師雖然遵循著新課改的指導(dǎo)方針，卻在教學(xué)方式上產(chǎn)生了一些誤區(qū)，教師往往過(guò)于注重學(xué)生的參與度和對(duì)知識(shí)的掌握程度，卻忽視了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受，泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣與整本書(shū)閱讀的教學(xué)方針相違背，在一定程度上影響著課堂效率。

2、忽略閱讀教學(xué)的指導(dǎo)技巧

整本書(shū)閱讀重視遵循漢語(yǔ)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的情感和學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人為修養(yǎng)等，而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，我國(guó)大部分高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師在課堂上的講解填充了整堂課的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而且教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生整篇文章來(lái)回讀，提綱重點(diǎn)反復(fù)讀，這樣的閱讀方式也需會(huì)讓學(xué)生在死記硬背中記住一些知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了學(xué)生感情的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀中感受不到文章所蘊(yùn)含的感情，難以產(chǎn)生情感共鳴，那么對(duì)于文章表達(dá)的中心思想也就很難參透。另外，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的問(wèn)題，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來(lái)，特別是學(xué)生在只能聽(tīng)和記的環(huán)境下久了，就會(huì)對(duì)枯燥乏味的閱讀課堂心生厭惡。以上種種阻礙閱讀教學(xué)的原因，都是教師指導(dǎo)不當(dāng)、缺乏指導(dǎo)技巧導(dǎo)致的，若不將教學(xué)方法加以變革，那么整本書(shū)閱讀就不能更好的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、如何正確的將整本書(shū)閱讀實(shí)施到高中語(yǔ)文課堂

1、采用多樣化教學(xué)方式提高學(xué)生閱讀興趣

“讀整本書(shū)”作為高中語(yǔ)文教育中的重要思想，應(yīng)該貫徹到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段就已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，可這并不代表具備了閱讀基礎(chǔ)就不需要繼續(xù)進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改變閱讀觀念，促使學(xué)生在興趣中閱讀。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，在興趣的促使下有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自身的自我約束力，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在興趣的促使下持續(xù)并自覺(jué)的閱讀。教師可以通過(guò)建設(shè)良好的閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，利用多媒體播放文情景劇，給學(xué)生播放有感情的文章錄音，在班級(jí)建設(shè)圖書(shū)角，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)等等，讓學(xué)生成為整本書(shū)閱讀的參與者、指導(dǎo)者，最終引導(dǎo)學(xué)生成為整本書(shū)閱讀的主人，在興趣的促使下養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

2、利用多樣化指導(dǎo)方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)

由于閱讀是一種個(gè)體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果教師不能再學(xué)生閱讀過(guò)程中有效的了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀效果，很容易使閱讀成為一種形式主義，因此教師應(yīng)當(dāng)具備正確的閱讀指導(dǎo)方法，方法既要有多樣性，又要有適用性。例如開(kāi)展班級(jí)閱讀課幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)師生共同閱讀、生生之間的閱讀，體現(xiàn)閱讀活動(dòng)的實(shí)效性，為學(xué)生推薦一系列幫助學(xué)習(xí)理解的書(shū)單，讓學(xué)生將課外內(nèi)容與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，還可根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和利用學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，或者讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在完成一些列的閱讀任務(wù)后給學(xué)生布置讀后感作業(yè)，并安排學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，好的分享會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，為學(xué)生產(chǎn)生示范效應(yīng)，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，最終達(dá)到對(duì)文章的深入理解。其次，教師還要鍛煉學(xué)生的思維能力，在學(xué)生閱讀過(guò)后采取抽取的方式進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，避免出現(xiàn)學(xué)生只讀不思，知識(shí)得不到消化的現(xiàn)象，從而掌握科學(xué)的整本書(shū)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、建立整本書(shū)閱讀小組

高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易受到周圍環(huán)境的影響，因此教師可以通過(guò)建設(shè)良好的閱讀氛圍熏陶學(xué)生，比如建立班級(jí)整本書(shū)閱讀小組，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，并選出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在每組進(jìn)行閱讀過(guò)后讓各組小組長(zhǎng)站出發(fā)言，分享出本組的閱讀心得和感受，學(xué)生們可以依據(jù)小組中其他成員的閱讀情況來(lái)約束自己，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并認(rèn)識(shí)到自己的不足，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)自己進(jìn)步，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。此外，教師還可以建設(shè)獎(jiǎng)懲制度，以鼓勵(lì)為主，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行優(yōu)秀表彰，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中愛(ài)上整本書(shū)閱讀。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，我們應(yīng)當(dāng)在整本書(shū)閱讀中力求關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生的情感發(fā)展，根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀積極性，教師也應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷完善、改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高自身的閱讀量，增強(qiáng)自己的閱讀素養(yǎng)，只有自身親身體驗(yàn)了，才能更好的給予學(xué)生指導(dǎo)，做到師生之間的共同進(jìn)步。總之，整本書(shū)閱讀的教學(xué)任務(wù)還處于探索階段，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀能力的提升也并非一蹴而就，想要更好的實(shí)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)任務(wù)，還需廣大語(yǔ)文教育者的不斷創(chuàng)新。