語文探究式教學(xué)的瓶頸問題的成因探析

孫倩

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技水平的高速發(fā)展以及新時(shí)代背景下對提高全民素質(zhì)和人才培養(yǎng)的高質(zhì)量的要求，各國國家教育部門都在進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，在教學(xué)改革中探討更適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。語文這門課程在各門課程中占有舉足輕重的位置，所以語文課程教學(xué)方式的改革也就備受矚目，在眾多教學(xué)方式改革中，在語文教師指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)脫穎而出，可是，這種教學(xué)方式在很多語文教學(xué)中并未被有效地使用，使探究式教學(xué)進(jìn)入一個(gè)尷尬的瓶頸期，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)分析這種瓶頸期產(chǎn)生的幾個(gè)原因。

關(guān)鍵詞：語文探究式教學(xué);瓶頸期;成因

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有對教師和學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的要求，那么，這種探究式的教學(xué)方式在語文教學(xué)中運(yùn)用得如何呢？目前絕大多數(shù)學(xué)校的語文教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動接受，也可以說，我國語文教育中探究式教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)尷尬的瓶頸期，那么這種瓶頸期形成的原因是什么呢？

一、受應(yīng)試教育制度的制約

目前我國的應(yīng)試教育的方式仍然在以勢不可擋的速度繼續(xù)發(fā)展，這種教育制度雖然有其存在的合理性與必然性，但是其弱點(diǎn)也不可避免地暴露出來。目前學(xué)校最重要的任務(wù)就是一切為了考試、一切圍繞考試，這一方面會增加教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，雖然國家教育部門一再強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生減負(fù)，可是卻出現(xiàn)一種越減負(fù)學(xué)生越勞累的狀況，家長樂此不疲地給學(xué)生找課外班，補(bǔ)各種課程，因?yàn)橹挥羞@樣才可能使學(xué)生的分?jǐn)?shù)更高，才有希望考上更好的大學(xué)！無論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長，評價(jià)一名教師是否合格、評價(jià)一名學(xué)生是否優(yōu)秀，最重要、最權(quán)威的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是分?jǐn)?shù)！想一想，在這樣的教學(xué)壓力下，想讓一名語文教師在課堂上“花費(fèi)時(shí)間”讓學(xué)生進(jìn)行只提高能力而不一定提高成績的探究式教學(xué)會有多難！

二、受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標(biāo)”中提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在人們的心里，學(xué)生學(xué)習(xí)就應(yīng)該像我國古代學(xué)者一樣，要“頭懸梁錐刺股”、要“鑿壁偷光”，宣揚(yáng)“吃得苦中苦，方為人上人”的思想，所以很多老師、家長都很贊揚(yáng)孩子苦讀書的行為，認(rèn)為這樣才能成為“人上人”。這些傳統(tǒng)的思想表現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是教師要讓學(xué)生多學(xué)、多記，這樣對相關(guān)的語文知識才能掌握得牢，才能得高分。對于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“探究式教學(xué)”，很多語文教師根本不了解其內(nèi)在含義，怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)，要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，在沒弄清楚這些問題之前，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，他們會認(rèn)為用傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較“保險(xiǎn)”，那么學(xué)校又要求使用探究式教學(xué)，怎么辦呢？老師們被逼向另一個(gè)誤區(qū)：在國家、省市、學(xué)校舉行的公開課、觀摩課上使用就可以了，如有的研究人員就提出一種現(xiàn)象：“一些實(shí)驗(yàn)區(qū)提供的竟是經(jīng)過包裝的表演課。更值得注意的是，這種現(xiàn)象絕非個(gè)別。”[1]

三、受到教學(xué)資源的限制

目前我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不一，這就使很多偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的語文探究式教學(xué)無法順利進(jìn)行。進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生需要查閱大量相關(guān)資料，在經(jīng)濟(jì)水平低的地區(qū)，易于出現(xiàn)圖書館藏書量不足、學(xué)生家庭生活水平低、網(wǎng)絡(luò)信息不通暢的情況，對學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)形成極大的障礙。從另外一個(gè)角度講，我國是一個(gè)人口大國，這直接導(dǎo)致全國各地很多學(xué)校的班額過大?！皬陌囝~角度看，據(jù)《中國教育事業(yè)年鑒（2000）》，我國小學(xué)班級人數(shù)在40人以上的占35%，初中45人以上的班級占79%，初中55人以上的班級占43%。從實(shí)際的調(diào)查情況來看，班額在80到100人以上的班級比預(yù)期的要多?！盵2]時(shí)間雖然過去了18年，但是目前這種情況并沒有扭轉(zhuǎn)，在這么擁擠的班級空間里想對學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，難度可想而知。而在美國、德國等一些發(fā)達(dá)國家里，學(xué)校班級的人數(shù)基本上定額在15至18人，極利于探究式教學(xué)的展開，在這一點(diǎn)上，目前我們國家可以說是力所不能及的。

四、受教師專業(yè)素質(zhì)的影響

“教師整體素質(zhì)偏低，語文教師素養(yǎng)和專業(yè)水平在短時(shí)間內(nèi)較難完全適應(yīng)課改的綜合要求?！盵3]很多學(xué)校的語文教師在備課時(shí)都會參照教師專用的語文教學(xué)參考書，在這種參考書里針對每篇課文基本上都有詳細(xì)的講解，教師該如何講、講什么，可以說是一應(yīng)俱全，出現(xiàn)了參考書在手，備課不用愁的現(xiàn)象，同時(shí)由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，導(dǎo)致很多語文教師不會針對一篇課文或是一部分教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)力氣去做一些探究工作。要想順利進(jìn)行探究式教學(xué)，首先教師就應(yīng)該是一名研究型的教師，可是很多語文教師不符合這個(gè)要求。例如，在講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，作為一名合格的語文教師首先就應(yīng)該看過《紅樓夢》的原著，其次應(yīng)該看過一些與《紅樓夢》有關(guān)的文獻(xiàn)，最后還應(yīng)該讀一讀《脂硯齋》里相關(guān)的見解，可是很多語文老師連原著都沒有看全過，那么在講解時(shí)也只能圍繞課文中出現(xiàn)的具有局限性的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至?xí)霈F(xiàn)以偏蓋全的現(xiàn)象，教師的水平如此，又怎能有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

另外，還有很多語文教師不能準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵，“重要原因是大部分教師不了解這種學(xué)習(xí)方式的真諦，無法指導(dǎo)學(xué)生開展這類學(xué)習(xí)，從而直接制約了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以，盡快加強(qiáng)這方面的師資培訓(xùn)，將非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。”[4]新課程所倡導(dǎo)的探究式教學(xué)方式，需要語文教師擁豐厚的文化底蘊(yùn)、先進(jìn)的思想觀點(diǎn)、接受與篩選信息的能力等，從而提高語文教師的綜合素養(yǎng)，但是現(xiàn)在看有一部分語文教師不但對新的語文信息資源、信息技術(shù)掌握甚少，而且他們對國內(nèi)外經(jīng)典的閱讀量也不一定比得上學(xué)生，這樣的語文教師如何來應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑問難，如何駕馭得了探究式的教學(xué)方式呢？

參考文獻(xiàn)

[1] 馬云鵬.基礎(chǔ)教育課程改革：實(shí)施進(jìn)程、特征分析與推進(jìn)策略[J].課程·教材·教法.2009年第4期.

[2] 任長松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革.人民教育出版社.2003年.

[3] 任潔.基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中教和學(xué)方式的調(diào)查報(bào)告[J].全球教育展望，2006年，5：17—20

[4] 孫智昌.中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析與對策建議.課程·教材·教法.2011年