個性化閱讀學習的技巧

嚴文蕃

今天的教育，更強調(diào)培養(yǎng)有個性的人，今天的閱讀，也更強調(diào)個性化的學習。

我們以通用設(shè)計（universaldesign）為例，介紹關(guān)于個性化閱讀學習的一些方法。

一、通用設(shè)計

什么是通用設(shè)計（universaldesign）？通用的意思，是考慮到所有人的需要。

如圖1，右上角就是通用設(shè)計的門把手。兇為它在各種情況都可以開門，沒有完整的手的殘障人士可以開門，手上拿著東西的時候也可以開門。右下角的樓梯也是通用設(shè)計，因為殘疾人也可以使用。

我們在通用設(shè)計（universaldesign）理念的指導下提出的閱讀教學，也不是為一個人、一群人服務(wù)的，是為所有的人服務(wù)的，也就是必須考慮到閱讀能力低、閱讀能力中等、閱讀能力高的不同人的需要，必須考慮到不同生長背景、文化背景的不同人群的需要。

通用設(shè)計的理論基礎(chǔ)

腦科學的研究告訴我們，不同的大腦區(qū)域分管不同的策略系統(tǒng)，分別是：認知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，掌管學習“什么”;策略網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，掌管“如何”學習;情感網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，掌管“為何”學習，如圖2所示。

有效學習，需要把大腦的這三個區(qū)域都調(diào)動起來。什么樣的教學可以充分調(diào)動相應(yīng)的大腦區(qū)域呢？第一，要用多元呈現(xiàn)方式;第二，多元行動和表達方式;第三，多元參與融入方式。它為我們開展個性化教學或通用教學提供了啟示。

首先，教授知識的時候要用多元呈現(xiàn)的方法。今天的閱讀再也不是一種形式的閱讀了，而是多元形式的閱讀，多種文體的閱讀。今天的文體已經(jīng)多種多樣，今天的媒體也多種多樣，今天的閱讀形式也多種多樣。

其次，不是單一的閱讀活動，而是讀寫結(jié)合，開展多樣化的活動。

最后，怎么調(diào)動學生對閱讀的情感？那就是必須參與各種各樣的活動?，F(xiàn)在提倡合作性學習，在理科教學里提倡“項目學習”和“創(chuàng)客”，都是基于這一點?！绊椖繉W習”和“創(chuàng)客”的一個共同點，都是做一個東西。為什么“創(chuàng)客”會引起這么多關(guān)注？它的確有效地促進了合作性學習。為什么“創(chuàng)客”可以有效提高合作性學習的品質(zhì)？因為它可以把學生的情感調(diào)動起來，讓學生做一件事情，能夠持久地進入狀態(tài)。這樣的學習方式，可以讓三塊腦區(qū)域都調(diào)動起來。

通用設(shè)計的課例

一個美國初中教的語文課例，可以說明通用設(shè)計的理念如何在課堂中具體呈現(xiàn)。

美國沒有統(tǒng)一教材。每個州、每個學區(qū)的教材都不一樣，所以老師可以自選材料進行教學閱讀。這個例子是以一位初中一年級的老師為例。

老師教學生讀一本小說，這本小說的書名是Wamors Don'tCry，就是《勇士不哭》。小說的封面基本上代表了主題，如圖3。

根據(jù)這封面，我們來猜猜小說講什么歷史背景，講什么事，里面的人物是誰，表達了什么。

這些問題，就為了激發(fā)學生的興趣。閱讀需要引起興趣。興趣就是情感。你拿到一本書，對這個故事是不了解的，有了興趣，才會想要看它。就像我們講閱讀策略時，提到的第一步是預測：你還沒讀，先猜一猜這是個什么故事。這是一個關(guān)于戰(zhàn)爭或者斗爭的故事，兇為有拿槍的士兵或警察。接下去，猜一猜圖上表達的是什么斗爭。通過封面的人物，可以看出應(yīng)該是種族斗爭。繼續(xù)猜一猜這是干什么。一個男的一個女的抱著書，接受教育。怎么接受教育？他們抱著書到哪里去？應(yīng)該是上學去。為什么有人拿著槍？這些人是誰？為什么要做這個事情？跟在學生的后面干什么？

這些問題就陸續(xù)激起了學生的興趣。兇為學生并不知道具體的內(nèi)容。

那么，這個故事講了什么呢？這是美國二十世紀六十年代的故事。當時，美國最高法院發(fā)布命令，不許進行黑白種族隔離的分別教育，不許黑白種族分校。此前是黑人上黑人學校，白人上白人學校。最高法院最終宣判這樣做違反憲法，必須合校，不能歧視黑人。但是南方有些州還是拒不執(zhí)行，黑人的孩子要上白人學校，遭到白人學校的人的聚集反抗。為了強化法律，政府出手了，用軍隊護送黑人孩子上白人學校。這兩個黑人孩子是不是我們故事里的英雄？是英雄。這就是這個故事講述的主要內(nèi)容。

對這樣一本書的閱讀，是怎么運用通用設(shè)計的理念，進行教學的呢？

如前所述，通用設(shè)計的第一個策略，要呈現(xiàn)多元材料，要把這個歷史背景多元地展示給學生，如圖4所示。

學生通過圖4中歷史背景的展示，一下子就回到了60年代——

圖中，一大隊的憲兵護送學生上學。到處都是游行，黑人游行，白人游行。一張圖中，黑人學生在前面走，后面是白人對著他謾罵、扔石頭。這些當時的圖片、照片、新聞報道，這些多元呈現(xiàn)的材料，呈現(xiàn)著當時的教室和當時的游行，接著，冉配合以下這四個思考題，更好地在閱讀中激發(fā)思考。

第一，通過閱讀你看到了什么（ What do you see）？

第二，通過閱讀，你感覺到什么東西（ How does it make you feel）？這個問題把學生的情感和意識都調(diào)動起來。

第三，發(fā)生了什么事情（ Whatdo vou think is happening）或這件事情的本質(zhì)含義是什么？

第四，你有什么問題（ Whatquestions do you have）？

閱讀就是應(yīng)用多元的材料，通過這幾個問題引導學生一步步地深入思考。

閱讀活動也要多元。文本和電影同步學習，既要求學生閱讀這部小說，又安排學生觀看與之關(guān)系密切的電影。要更好地理解這個小說，可以通過另外一個活動——看電影，然后對比兩者。

有一部美國電影，中文版譯名為《光輝歲月》。圍繞這個電影，我們還可以提出一系列可以促進閱讀的問題。比如：扮演男主人公的演員是誰？男演員DenzelWashington，演過好幾個電影，也是奧斯卡獎提名人。電影《光輝歲月》的故事講什么？為什么把這個電影跟前面的書《勇士不哭》連在一起？你們知道這個電影的故事嗎？如果不知道，現(xiàn)在趕緊上網(wǎng)找一找，告訴我這個是什么故事，然后回答為什么會把電影和書的這兩個故事聯(lián)系在一起？它們共同點到底是什么？

這樣一系列問題，就能夠?qū)W生的閱讀引向深入。

《光輝歲月》是什么電影？這部影片講述的是在種族歧視氣氛很濃的情況下，黑人教練出任橄欖球總教練，在面對內(nèi)外憂患的情況下，依然帶領(lǐng)著球隊取得勝利的故事。

為什么把這兩個故事連在一起？這兩個事情有什么共同點？對比之下就很清晰了：圖書《勇士不哭》是講為了強化最高法院法的執(zhí)行，軍隊出面，護送第一批勇敢的孩子進校，徹底打破了白人最后的抵抗，開始實行合校。但是，黑白真正融合，并不是能僅靠一個政策、干預立即就會實現(xiàn)。文化的融合，是一個長期的過程，這個過程中會出現(xiàn)不同的英雄。電影《光輝歲月》恰好進一步描述了這一主題。電影主人公丹尼爾，一位很帥的演員，擔任的角色是橄欖球隊主教練。在美國中學里，所有活動都比不過運動，所有運動都比不過橄欖球，聽有的教練都比不過橄欖球總教練。有時候，這橄欖球總教練的地位比老師都要高，他是一定的權(quán)威的代表。想想看，他作為一個黑人教練，到了一個混合的學校，特別是一個以白人為主的學校，你說他挑戰(zhàn)有多大？首先大家會覺得你一個黑人憑什么來做教練？第二個，不管怎么樣，只能以成敗論英雄：你打贏球賽，我服你，你打不贏，你滾蛋。他面臨著這樣嚴峻的形勢。影片中，球隊打贏了，黑白融合的意義當然就進一步提高了。

圖5是這節(jié)課的作業(yè)范例。作業(yè)是對小說和影片進行對比。

我們所看見的第一列的文本，是學生對小說一些篇章的分析。第二列的文本，是學生對電影里的元素，如故事、圖片等的分析。第三列的文本，是對小說和電影中的相關(guān)或?qū)?yīng)情節(jié)、片段的比較。

在課堂上，應(yīng)該怎么調(diào)動學生的情感、意識，讓每個人都愛上這樣的閱讀活動呢？老師設(shè)計了三種不同的閱讀活動，適合三種不同閱讀水平的學生?！队率坎豢蕖烽喿x課的差異化作業(yè)布置如圖6所示。

最左邊的上方油畫是憲兵護送孩子上學，讓孩子在下面寫這張畫的內(nèi)容，這樣的活動，我們叫看圖說話。中間下方是電影的片段，讓學生分析電影的片段，寫感想，就像前面比較分析小說和電影那樣。最右邊的上方一幅圖是是關(guān)于當時激烈斗爭的新聞圖片，要求學生讀完后寫一首詩。圖6中的三類作業(yè)，從左到右，對學生的要求越來越高，適合不同閱讀水平的學生。

就這樣，在閱讀教學中，老師的角色所占的比重逐漸下降，學生的角色所占的比重逐漸提高，把學習的中心逐漸交給學生。個性化的閱讀學習，不只是把知識教給學生，而是把這套閱讀學習的本領(lǐng)，教給每一個學生，讓他們學會自己閱讀。

當我們把閱讀的基本策略教給每一個學生，我們把閱讀的一些基本思想教給每一個學生，我們把閱讀的行為習慣和思維習慣教給每一個學生，那才是真的實現(xiàn)了個性化的閱讀學習，那才是讓每個學生都掌握了個性化的求知本領(lǐng)。