以團隊學習提升農村普高學生學習力

胡濱

隨著科學技術的快速發(fā)展、信息社會的沖擊、以及經濟全球化的影響，知識的表征形式與獲得方法發(fā)生了巨大變革，尤其是終身學習機制的建立與學習型社會的構建，對學生具備更出色的學習能力提出了更高要求。普通高中新課程標準提出要學習“適應終身學習和終身發(fā)展的基礎知識、基本技能和方法”，即要求引導學生學會學習、合作、生存等，培養(yǎng)學生終身學習的意愿與能力。相比過去注重雙基落實，新課程標準更注重學生的終身發(fā)展，希望培養(yǎng)具有較高學習力的未來公民。

近年來，浙江省杭州市余杭文昌高級中學在“以學生為本”的基礎教育理念的引領下，積極探索提升農村普高學生學習力的新型團隊學習課堂教學模式，在創(chuàng)建團隊學習機制的基礎上，以問題為主線，以小組為平臺，以評價為手段致力于學生學習力的培養(yǎng)，提升學生的綜合學習能力。

基于育人目標的團隊學習機制創(chuàng)建

美國麻省理工大學教授彼得？圣吉認為：“團體學習是發(fā)展團隊成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程?！眲?chuàng)建團隊學習機制是開展團隊合作學習的前提和基礎。良好的團隊學習機制可以使學生融入到有共同愿景的團隊中，在統(tǒng)一愿景和同一目標的統(tǒng)領下，相互幫助，相互促進，最終走向共同的成長。在具體的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下四個方面尤為重要：

愿景引領——讓團隊學習有目標？？有研究表明，學生的學習愿景是影響和指引其努力學習的心理基礎，也是其學習、進步的動力系統(tǒng)和有效心理機制。因此，在團隊學習機制創(chuàng)建中，我們一方面注重充分挖掘每個學生的學習愿景，調動他們的積極性、能動性和創(chuàng)造性，引導他們對自己的人生進行設想和規(guī)劃；另一方面，我們鼓勵每個班級創(chuàng)建自己的共同愿景，讓班級成員在同一目標的引領下，互相幫助，共同進步。我們設計了《我的愿景》和《班級愿景書》，并通過主題班會的形式建構“我”的愿景和班級愿景。

任務落實——讓團隊成員有責任？？在團隊學習過程中，整個班級是一個有共同愿景的團隊，我們將班級成員的角色與職能進行了創(chuàng)新，并依據(jù)每位學生的特長和優(yōu)勢對其職責進行了界定，方便其各司其職，落實團隊學習中的各項管理，為接下來的合作學習做好鋪墊。各個角色包括：學科長，由小組內每門學科成績較好的一名學生擔任；學術助理（課代表），每班每門學科1-2名；學習長（學習委員），每班1-2名；主任助理（班長），每班1名。

過程跟蹤——讓團隊學習有反饋？開展團隊學習后，每個班級由三個小團隊組成，分別是學科團隊、行政團隊和教育團隊，相應也就有三種團會。為了實現(xiàn)團隊學習機制的順利運轉，更好地對團隊成員的學習進行針對性地指導，我們定期有質量地召開三個團會：學科團隊會議，每周一次，由學科教師、學術助理（主持人）和學科長參與，主要研究學習方法和潛能生轉化途徑，培養(yǎng)責任意識和團隊合力；行政團隊會議，每周一次，由班主任、主任助理（主持人）和小組長共同參與，主要研究管理方法，培養(yǎng)責任意識和團隊合力；教育團隊會議，每周兩次，由班主任、學科教師共同參與，主要研究學科學習方法，反饋學生學習情況，交流潛能生轉化策略，制定下階段學習計劃。

制度約束——讓團隊學習有監(jiān)督？？在團隊學習的過程中，我們通過建立公約來規(guī)范團隊成員的合作行為，提高學習效能。公約共分為班級和小組兩種：班級公約由教師與全體學生共同商議后形成，是學生和教師共同遵循的法則和要求；小組公約由小組成員商議后形成，主要就小組課堂紀律、合作學習等方面做出基本規(guī)范和要求，使其由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌薄?/p>

基于學習力培養(yǎng)的團隊學習平臺搭建

在團隊合作學習機制的模式下，我校的有效教學不僅關注團隊成員的學習質量，更關注他們學習能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的需求。我們將課堂桌椅擺放形式變更為以小組為單位的擺放形式，在學習中堅持以問題為主線，以小組為平臺，以評價為手段，師生圍繞學習問題共同進行合作探究解決，在此過程中提升學生自我學習能力及合作學習能力。

以問題為主線，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力 問題是思考的起點，它決定著思維的目的、方向和范圍。思考的過程就是提出、分析并最終解決問題的過程。學生只有不斷地提出新的問題、盡最大的努力想盡一切辦法來解決所提出的問題，才會逐漸培養(yǎng)出科學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在具體實踐中，我們主要采用以下三種方法：

一是借助“問題導讀-評價單”，引導學生主動思考，進而發(fā)現(xiàn)問題，并最終提出問題。教師提前開發(fā)好《問題導讀-評價單》，學生先結合工具單閱讀文本，邊讀邊將工具單上的知識點（考點）圈劃、標記在文本上。接著由學生根據(jù)自己的理解嘗試獨立完成《問題導-評價單》。完成以后，同學之間或小組內部就工具單上的問題進行合作研討、交流。這樣，學生會發(fā)現(xiàn)在閱讀和完成工具單的過程中存在的問題，自然而然地生成問題。經過這一環(huán)節(jié)，學生已經能基本把握新課文的行文思路，詳細了解了文本的具體內容，并掌握了與之相關的基礎知識，此時學生應該能發(fā)現(xiàn)和生成部分問題了。

二是分析文本的學習目標，引導學生提問。在開始每一篇新的文本學習之前，我們會提前展示學習目標，讓學生的學習有明確的方向。好的學習目標不僅僅只是能夠引發(fā)學生的好奇心，還有利于幫助學生探究各學科的重要核心思想。具體操作方法為：教師引導學生找出學習目標中所列出的重要動詞和名詞（重點是反復出現(xiàn)的名詞），那些通常在陳述語句中伴隨關鍵性動詞出現(xiàn)的名詞就是重要性概念，這些概念就形成了教材文本中需要學生探究的重要問題的基礎。

三是通過多元思維訓練培養(yǎng)學生的提問能力。在培養(yǎng)學生的多元思維能力，幫助學生學會提問時，首先需要學生對文本進行有效閱讀。有效閱讀最本質的含義就是閱讀內容本身包含一個核心觀點，學生通過校對、批判、質問、理解和對比的方法將文本內容進行加工。經過這個過程，學生的閱讀能力和多元思維能力就會有所提升。此外，在學生進行有效閱讀之時，教師要給學生提供一般性的方法指導，并根據(jù)學生的實際情況開展個別的幫助和指導，但這種幫助和指導不是教師直接給出結論或答案，而是給予啟迪或啟發(fā)。

以小組為平臺，培養(yǎng)學生合作討論和展示展講的能力 在課堂上，我們主要通過小組合作討論和成員展示展講的方式來進行探究學習。

一是小組合作討論的步驟及注意點。小組合作討論主要采用以下步驟：“起立”，當教師或學習活動主持人宣布小組討論時，學科長馬上暗示，小組全體成員全體起立，引發(fā)注意力，進入討論狀態(tài)，投入小組討論學習；“聚首”，學科長暗示，請各位成員把頭聚攏起來，聚焦于問題討論；“開口”，學科長開口，具體分配每位成員的討論任務，任務分配時需要根據(jù)組內成員對知識的掌握情況來安排，讓每一位成員都能參與討論，都有話語權；“討論”，各位成員順次主持和陳述，引發(fā)問題討論；“評價”，學科長要對每位成員的陳述和學生的討論結果及時作出評價，并根據(jù)下一步的學習要求，做好展寫和展講準備工作，尤其是理科，可提前到黑板上進行展寫，為接下來的組間展講環(huán)節(jié)做準備。

為更好地實施小組討論學習策略，在實施過程中我們還建立了學科長負責制，做好五級評價制度。同時在小組討論過程中告知學生要根據(jù)學習需要確定姿勢行為，欲寫即坐，欲議即立。在小組討論期間，全班學習長、學術助理、學科長等均可在各小組間行走指導，其他成員也可根據(jù)學習需要到其他小組或教室某個位置學習。

二是學生自主合作展示學習策略。在團隊學習環(huán)境下，學生在課堂上的學習行為逐漸走向自主學習、合作學習和動態(tài)學習。教師是學生學習的合作者、引導者和評價者。為了讓學生學會真正意義上的自主合作展示探究學習策略，我們采用了以下指導策略：“展示對話學習‘六字訣”，即“展、思、評、論、演、記”。

展——展講，某小組集體或代表就討論問題或主題進行結構化展講，過程中有三項注意：注意展講的話語結構，破冰語、陳述語、討論語和結束語；注意遵循展講“三度”原則，時間度、言簡度和適切度；注意展講禮儀規(guī)范，做到抬頭挺胸、聲音洪亮、個性張揚、落落大方、真實自然，眼睛亦聚焦亦巡視，身體平面與黑板平面之間最好形成30°與45°的夾角。思——思考。當別人展講時，其他同學要學會傾聽和思考，以便及時回應。論——討論。根據(jù)展講人的質疑和問題，及時參與討論，提出自己或小組的見解。評——評價。對大家的討論過程和結果，及時作出有效性、針對性的科學評價。演——表演。為了更加說明問題，或使問題解決更加完美，本組或其他小組就可以采用表演的方式來補充，文科可稱“表演”，理科可稱“演示”。記——記錄。當其他同學展示對話時，課前準備不夠完善的同學及時做好記錄，以便回歸復習和鞏固。

以評價為手段，培養(yǎng)學生自主反思和矯正提升的能力 評價是團隊學習管理的重要“武器”之一。學習小組建立后，如何調動和保護小組成員的學習積極性，如何促進小組之間形成良性競爭的局面，這些都可以依靠評價來調節(jié)。

一是層級評價。在團隊學習機制下，我們采用“五級評價”模式來對學生的各個階段、各個方面表現(xiàn)進行有針對性的評價?！拔寮壴u價”即學生自評、同伴評價、學科長評價、小組長評價和學術助理評價。通過自評，學生再一次的回顧和反省自己在做作業(yè)時的不足，可以及時修改。隨后的四次評價，同伴、學科長等還會指出自己在自評中未能發(fā)現(xiàn)的問題，督促自己修改提升。

二是落實標準。教師在每一次的評價時會挑選出不同質量的作業(yè)展示給學術助理，并且告知評價的標準。學術助理可以在教師的指導下完成若干次的評價。待學術助理的評價可以做到客觀公正時，教師和學術助理可以分工合作，將一些作業(yè)部分交給學術助理評價。

三是重視過程。我們在評價中更強調和突出的是過程性表現(xiàn)，可以用文字和分數(shù)結合的方式。將結果評價改為若干個過程評價，可以為評價者提供更多的平臺和視角去考查不同學生解決同一問題的能力，而且可以真正關注到同一個學生各個方面的表現(xiàn)，最終引導學生全方面發(fā)展。另外，我們還重視評價的正面激勵效果。如以2-3周為一個單位，根據(jù)小組綜合表現(xiàn)評出“合作學習最佳小組”“小組討論模范小組”等，發(fā)放流動紅旗，獎勵單次作業(yè)（作文）免做卡、學分加分卡或者獎勵便簽紙等實用文具類物品?？傊?，凡是能調動小組成員積極性的做法都可以拿來嘗試和試用，并從中不斷改進和提升。

團隊學習這一模式開創(chuàng)了我校課堂教學新形式，創(chuàng)建了一種和諧、民主、自由、健康、奮發(fā)、合作的社會化成長氛圍，建立以問題解決為主線的社會交往機制，讓學生融入有共同愿景的團隊中，使學生真正成為了學習的主人，提高了學生交往能力、情感能力、表達能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。

總之，團隊學習使我們在素質教育和高考應試之間找到了一個契合點，它既符合學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，也符合學生對學科知識的認知規(guī)律，是學校課堂改革的一個較為正確的方向。

（作者單位：浙江省杭州市余杭文昌高級中學）