信息技術(shù)融合創(chuàng)新讓課堂“動”起來

邵晶晶

課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的場所與途徑，信息技術(shù)與教學(xué)要實現(xiàn)深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是最根本的立足點?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：“促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，推進‘教育+互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展。加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)。”教師如何在課堂中巧妙而創(chuàng)造性地融入信息技術(shù)，提高課堂的教學(xué)效率與學(xué)習效率，成為了現(xiàn)階段研究的熱點。

“動”之有備——融合的準備

本節(jié)課是在錄播教室上的一堂公開課，備課時用到了希沃白板5進行課件的展示和游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計；用到希沃授課助手進行實時互動，把學(xué)生作品展示投影到大屏上進行交流；運用camtasia studio軟件進行微課錄制與剪輯；最后還有實物七巧板學(xué)具及教具的準備。

“動”之有理——動態(tài)教學(xué)特點分析

直觀趣味性 “七巧板”就是一種益智游戲，且圖形與幾何是相對直觀的數(shù)學(xué)知識，因此學(xué)生在認識七巧板和拼組七巧板的過程中都表現(xiàn)出了極大的學(xué)習積極性。在此基礎(chǔ)上，課堂中我利用信息技術(shù)中的微課視頻，讓學(xué)生了解七巧板的歷史，設(shè)置了圖形拼組闖關(guān)、觸屏游戲比賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手操作的過程中體會數(shù)學(xué)知識的樂趣，進一步提高了課堂教學(xué)的趣味性。

循序漸進性 本節(jié)課在借助微課了解七巧板的歷史之后，主要由兩個動手環(huán)節(jié)組成：先是“分一分”，后是“拼一拼”。先分后拼，先拼易，再拼難，在課堂有限的時間里通過全班學(xué)生的智慧去創(chuàng)造拼法，讓不同水平的學(xué)生都能在課堂中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

及時反饋性 本節(jié)課充分運用希沃白板的游戲評價功能，快速判斷正誤，及時反饋學(xué)生的知識掌握情況，而投屏功能則可以及時反饋學(xué)生的作品并進行全班共享交流。學(xué)生的學(xué)習成果可以得到及時反饋，讓學(xué)生留下更深的印象，提高課堂的趣味性和學(xué)習效率。

“動”之有效——動態(tài)融合點分析

微課視頻 區(qū)別于傳統(tǒng)的文字或圖片的解說，本節(jié)課通過自制的微課視頻介紹七巧板的由來。圖像與聲音的配合讓學(xué)生能夠運用多感官在短時間內(nèi)獲取到更多的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生對七巧板這一傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生親切感和民族自豪感。

移動分類 利用白板制作一個可以移動七巧板的圖形，進行分類整理時更快、更直觀，同時可以移動兩個同樣的三角形通過重疊來比較大小，還可聚焦和截圖進行比較，讓學(xué)生掌握“重疊”比較的數(shù)學(xué)方法。

思維導(dǎo)圖 利用希沃白板5的思維導(dǎo)圖功能展示七巧板的分類結(jié)果，先按圖形分類，再按大小分類，最后統(tǒng)計其數(shù)量。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建當中，不僅加深了學(xué)生對七巧板各個圖形的理解，同時也滲透了分類整理的知識。

蒙層功能 在第一關(guān)中，教師的幾個任務(wù)卡都是通過蒙層功能一一展現(xiàn)的；在第二關(guān)中，幾個圖鑒都是當學(xué)生成功拼組完成以后才展現(xiàn)出來。通過簡單的技術(shù)處理，能夠提高游戲趣味性，調(diào)動低年級學(xué)生闖關(guān)的積極性。

觸屏游戲 希沃白板5中的課堂活動有多種形式，本次我通過“分組競爭”的活動，設(shè)計了“七巧板里有哪些圖形”的問題，設(shè)置正確選項與干擾項。這項游戲可以同時讓兩個學(xué)生在白板上操作比賽，在游戲中加深對相關(guān)知識的印象。

“動”之有思——需要關(guān)注的問題

信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有聲有色地“動”了起來，但是，信息技術(shù)與常態(tài)化教學(xué)的融合卻是悄悄的，這種融合體現(xiàn)在備課、上課、評價與反思等各個環(huán)節(jié)之中，在課堂上的融合也應(yīng)該是自然、有效、潤物細無聲的。因此，想要讓信息技術(shù)真正有效地融入到課堂當中要關(guān)注到以下幾點：

關(guān)注信息技術(shù)在動手操作方面的優(yōu)勢 在課堂上，信息技術(shù)在提供豐富的學(xué)習素材和構(gòu)建有趣的學(xué)習氛圍的同時，一定要關(guān)注到信息技術(shù)融合對重難點知識的突破，不能忽略學(xué)生對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。不論是操作游戲，還是展示作品，學(xué)生動手操作的許多環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)的支持。為此，操作環(huán)節(jié)不應(yīng)停留在表面，教師需要提供充裕的時間讓學(xué)生做到真正地“動”起來，只有通過實際、深入的操作才能加深學(xué)生印象，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)注信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的互補在教學(xué)中，信息技術(shù)與課堂的融合并不排斥傳統(tǒng)的實物教學(xué)與板書，而是在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中因需施教，注重優(yōu)勢互補。比如七巧板中的平行四邊形，實物操作可以很輕松地翻轉(zhuǎn)過來再進行拼組，而用電腦操作就不那么直觀明了。因此信息技術(shù)并不是融合得越多越好，而是要把融合用在傳統(tǒng)教學(xué)薄弱的地方，用在重難點的突破上，取各自的精華進行互補，這樣才能融合出更高效的課堂。

在小學(xué)教學(xué)，尤其是低段教學(xué)當中，學(xué)生的專注力較低，而讓課堂“動”起來，讓學(xué)生“動”起來，學(xué)生的專注度則會大大提升。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，除了能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣與專注度，還能突破許多傳統(tǒng)教學(xué)的重難點。這就要求教師對信息技術(shù)的融合不能只運用在表層，更要與本課知識點進行自然有效地結(jié)合，全方位地提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：福建省廈門五緣第二實驗學(xué)校）