手工藝創(chuàng)作對大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的研究

王玉 陳昱君

摘? 要：“工匠精神”自2016年國務(wù)院政府工作報告中被提出以來，已經(jīng)成為近年來職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點詞匯。工匠精神的內(nèi)涵包括：對專業(yè)的傳承與堅守精神;對品質(zhì)精益求精的精神;勇于創(chuàng)新的精神;精誠合作的精神。手工藝是指運用手工勞動制作具有獨特藝術(shù)風(fēng)格的工藝美術(shù)。在專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入手工藝創(chuàng)作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認真、踏實、規(guī)范、創(chuàng)新的工匠精神。

關(guān)鍵詞：手工藝創(chuàng)作;工匠精神;高職藝術(shù)設(shè)計

基金項目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“非遺創(chuàng)作對高職藝術(shù)生創(chuàng)新能力及工匠精神培養(yǎng)的研究”（2019SJA1595）階段性研究成果。

一、工匠精神的內(nèi)涵

從詞源上考據(jù)，有關(guān)“工匠”一詞的記載最早出現(xiàn)于周代的《考工記》。其中對“工匠”的解釋是“重規(guī)矩”“巧成器物”的人。而在許慎的《說文解字》中也提到，“工，巧飾也”;“匠，木工也”。所謂“工匠”自古以來就是指，了解掌握一定工藝技巧、遵循行業(yè)規(guī)范、善于利用巧思制作器物的人。歷史上一些專業(yè)技能高超、有創(chuàng)新構(gòu)思的工匠才被尊為“大匠”，可以進入政府的工程制造機構(gòu)，獲得較高的官職?？梢?，“工匠”的專業(yè)能力既包含對專業(yè)技能的熟練掌握、對工藝把關(guān)的認真嚴謹，也包括了對技術(shù)的革新和對行業(yè)發(fā)展的推動。筆者在參考一系列理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對畢業(yè)生用人單位、從業(yè)五年以上的畢業(yè)生的電話、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對“工匠精神”作出以下總結(jié)。

（一）對專業(yè)的傳承與堅守精神

一名合格的工匠，需要專業(yè)的學(xué)習(xí)與實踐錘煉。在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握專業(yè)操作規(guī)范，從師長的教學(xué)中傳承對專業(yè)的熱愛，并將這些主觀的情感物化為對專業(yè)準則的恪守和操作規(guī)程的嚴謹。專業(yè)技能不僅僅是謀生手段，更是終身追求的職業(yè)目標和人生目標。對專業(yè)技能的傳承也成為一種主動而自發(fā)的行為。

（二）對品質(zhì)精益求精的精神

自古以來，“精益求精”都是一個工匠職業(yè)素質(zhì)的直觀體現(xiàn)。無論是一件工藝品、一個零件、一處建筑構(gòu)件的連接，其完成度都能體現(xiàn)出手工匠作業(yè)的精細程度。社會的飛速發(fā)展，帶來對安全性、對產(chǎn)品高質(zhì)量的要求，需要行業(yè)工匠對待產(chǎn)品精益求精。精益求精的精神也能成為一種積極因素帶動工作的良性運行。

（三）勇于創(chuàng)新的精神

世上從來沒有哪一種行業(yè)自產(chǎn)生以來是沒有創(chuàng)新與發(fā)展的。被人們熟記的能工巧匠都與一系列的創(chuàng)新故事和創(chuàng)新作品分不開。我國歷史上著名的工匠——公輸班因為被茅草割破手指發(fā)明了鋸子;被亭子的結(jié)構(gòu)啟發(fā)，發(fā)明了方便旅人的雨傘。技能高超的匠人，創(chuàng)新意識是深入骨髓的，無時無刻不思考對工具、工藝的改良?，F(xiàn)代社會，行業(yè)發(fā)展快、變革快，更加突顯出“創(chuàng)新精神”在工匠精神組成中的重要地位。

（四）精誠合作的精神

隨著社會精細化程度的加深，任何行業(yè)都存在復(fù)雜的分工協(xié)作。優(yōu)秀的工匠，尤其是能夠完成一定規(guī)模作業(yè)的工匠，都需要有良好的溝通能力和合作精神，能夠與同事高效協(xié)作，甚至組織一批基礎(chǔ)工匠共同分工完成某一長期大規(guī)模項目。因此，合作和積極處理人際關(guān)系的能力也是工匠精神不可缺少的一部分。

二、高等職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)研究

本次“工匠精神”培養(yǎng)實踐在連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與旅游學(xué)院藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)進行。主要以手工藝創(chuàng)作導(dǎo)入專業(yè)教學(xué)的方式進行了系列的實踐嘗試。

（一）手工藝創(chuàng)作的特點

手工藝是指運用手工勞動制作具有獨特藝術(shù)風(fēng)格的工藝美術(shù)，有別于以工業(yè)機械化方式大規(guī)模批量化生產(chǎn)的工藝美術(shù)產(chǎn)品。手工藝創(chuàng)作需要遵循一定的創(chuàng)作步驟、制作規(guī)范，需要花費大量的心思與時間耐心完成。因此，手工藝創(chuàng)作對制作者的專注力與毅力都有一定的要求。同時，要生產(chǎn)良好的原創(chuàng)作品，也需要制作者在熟練掌握工藝的基礎(chǔ)上有一定的審美水平和創(chuàng)新能力。

（二）手工藝創(chuàng)作在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的導(dǎo)入實踐

在此次課題研究的實踐中進行了三個方面的嘗試：其一、將傳統(tǒng)瀝粉畫工藝導(dǎo)入室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的《裝飾畫》課程教學(xué);其二，在專業(yè)工作室教學(xué)中導(dǎo)入紙藝制作練習(xí)，讓學(xué)生在掌握初步制作工藝的基礎(chǔ)上，進行自由創(chuàng)作;其三，在以上兩項練習(xí)基礎(chǔ)上的非手工類創(chuàng)作練習(xí)。下面論述一下具體的實施過程及實踐成果。

1.瀝粉畫裝飾畫創(chuàng)作

本次系列教學(xué)實踐的第一次實踐方式選擇了在《裝飾畫》課程中導(dǎo)入瀝粉畫工藝這一形式。瀝粉畫作為一種工藝美術(shù)形式，實施成本低、技術(shù)門檻不高，正好適合手工藝導(dǎo)入的初步嘗試。在本門課程中首先利用1課時給學(xué)生詳細講解了瀝粉畫的主要制作步驟、操作工具和材料、常見效果和完成工藝，利用2課時實踐演示給學(xué)生講解操作過程中的注意事項。瀝粉畫創(chuàng)作成功取決于幾個關(guān)鍵因素：題材的選擇、色彩的組織、瀝粉線走線的控制、恰當嚴謹?shù)闹?。在給學(xué)生講解工藝的過程中指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的創(chuàng)作題材、教會學(xué)生如何復(fù)制畫稿、如何進行畫面基底的處理，保證創(chuàng)作的大方向和基礎(chǔ)沒有問題，以控制成品的質(zhì)量。

在整個學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中，對新工藝的新鮮感、對動手操作的躍躍欲試、對自己作品的主觀情感，都使學(xué)生在整個作品完成的過程中表現(xiàn)出不同以往的積極性和認真態(tài)度。平時專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不夠高的個別同學(xué)，在作品完成度上也很高，有些同學(xué)還超水平發(fā)揮做出了高分作品。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)熱情（如圖1）。

2.紙藝臨摹及創(chuàng)作

有關(guān)紙藝的教學(xué)實踐的覆蓋面較小，主要的參與者是筆者主持的裝飾藝術(shù)設(shè)計工作室的幾名同學(xué)。實踐過程為：衍紙工藝學(xué)習(xí)—衍紙作品臨摹—衍紙創(chuàng)作。此次實踐選擇的題材“衍紙”是一種流傳較久、近幾年十分流行的紙藝形式。衍紙的制作形式多樣，完成形式可以為平面、裝飾畫、微雕、立體裝飾、空間裝飾等，作品的發(fā)揮空間很大，適合對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在此次實踐中，學(xué)生嘗試了多種衍紙的制作工藝，少量臨摹了一些衍紙小品，并制作了一批衍紙創(chuàng)作作品。除了平面作品，學(xué)生也嘗試了一些立體小品（如圖2）。

3.結(jié)合傳統(tǒng)手工藝風(fēng)格的自由創(chuàng)作

第三項實踐是讓參加過瀝粉畫和紙藝創(chuàng)作的學(xué)生利用工作室已有的工具和空間進行一些自由主題的創(chuàng)作。將傳統(tǒng)手工藝元素進行解構(gòu)，選取特征突出、富有美感的元素作為設(shè)計的核心元素，創(chuàng)作一系列兼具傳統(tǒng)和現(xiàn)代特征的作品。從實踐過程和作品效果來看，參加過三個實踐過程的學(xué)生對自身專業(yè)素質(zhì)的理解和對長期、短期專業(yè)目標的制定都有了更深層次、更成熟的想法，也更樂于進行創(chuàng)新性嘗試。

三、結(jié)語

近年來，國家經(jīng)濟的騰飛、社會高質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新型社會的轉(zhuǎn)型都急需大量有職業(yè)素養(yǎng)、有創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感強的技能型人才。高職院校的培養(yǎng)對象，其“技能性”不止是指懂技能、會操作，還指能夠從更高層次深切體會精益求精的專業(yè)精神，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，以敬業(yè)的工作態(tài)度、革新發(fā)展的眼光融入到行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展中。

此次的實踐過程為將來在本專業(yè)中進行工匠精神培養(yǎng)的探索提供了一些經(jīng)驗。第一，在將傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)作導(dǎo)入設(shè)計教學(xué)前，一定要對手工藝的門類選擇做科學(xué)的論證。該工藝需要講求一定的精細度，步驟又不宜過于繁瑣，避免占用過多的課程時間而影響課程目標的完成。一些需要較長時間深入學(xué)習(xí)制作步驟的手工藝形式，可以放在工作室教學(xué)中長線進行。第二，手工藝的導(dǎo)入至少分為——工藝學(xué)習(xí)、工藝臨摹、工藝創(chuàng)作，三個步驟。在可允許的情況下，可以將工藝理念和特征解構(gòu)后融入專業(yè)創(chuàng)作的過程，如：學(xué)習(xí)衍紙工藝后，將其制作理念融入包裝設(shè)計、裝飾畫、裝飾雕塑、室內(nèi)裝飾施工等專業(yè)課的項目作業(yè)中。另外，在政策層面，高職院校的培養(yǎng)目標應(yīng)該進行科學(xué)更新，“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)該在高職人才培養(yǎng)目標中以成文形式出現(xiàn)。督促鼓勵各專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)計劃、教學(xué)實踐中體現(xiàn)“工匠精神”。

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作者簡介：王玉，碩士，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與旅游學(xué)院副教授。

陳昱君，南京藝術(shù)學(xué)院。