初中道德與法治教學(xué)的有效性探究

李帥

初中道德與法治課程，不僅有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，而且實(shí)操性突出。因此，教師在安排教學(xué)的時(shí)候，必須要貼緊時(shí)代發(fā)展的步伐，不僅要將課程知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象融合在一起，而且要展現(xiàn)這一學(xué)科的時(shí)效性，真正提升教學(xué)進(jìn)程的有效性。正如習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的“全體思政課教師要堅(jiān)持鑄魂育人，做學(xué)生拔節(jié)育穗期健康成長(zhǎng)的引路人”。

因此，筆者結(jié)合自身在初中道德與法治教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，通過(guò)以下幾種途徑完成對(duì)這一學(xué)科教學(xué)有效性的研究。

問(wèn)題引領(lǐng)與情感共鳴

興趣屬于學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，為了改變學(xué)生之前的受教理念，讓學(xué)生切身體驗(yàn)初中道德與法治學(xué)習(xí)的趣味性，明確其意義，提升初中道德與法治教學(xué)的有效性，教師可以走“感情”路線(xiàn)，用“問(wèn)題”引領(lǐng)思考，以“情感”讓學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。

情境教學(xué)，指的是教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置一些充滿(mǎn)情感色彩，通過(guò)生動(dòng)、形象的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材的領(lǐng)悟。在道德與法治課堂中引入情境教學(xué)法，既能有效激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，又可把學(xué)科知識(shí)融入其中，實(shí)現(xiàn)以情寓教。

教學(xué)的進(jìn)程，是一個(gè)師生雙向交流、尋找情感共鳴的過(guò)程。他們只有把自己當(dāng)做課堂的一部分，融合到課堂情境之內(nèi)，才可以實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科融合與媒介激發(fā)

“學(xué)科融合”是一種以跨越學(xué)科主題為教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)形式，有利于教學(xué)內(nèi)容、課程知識(shí)的統(tǒng)整和融合，更有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究性，完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和智力結(jié)構(gòu)。相關(guān)學(xué)科中間不再有鮮明的界限，這就需要學(xué)生選擇更高的定位，從全局角度掌控自主研究的節(jié)奏。依據(jù)初中生所具備的年齡特性，在開(kāi)展道德與法治教學(xué)的進(jìn)程中，筆者試著重視學(xué)科間的差異，把此學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)與不同學(xué)科聯(lián)系在一起，繼而讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主探究。

通常情況下，道德與法治教學(xué)會(huì)和語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。比如，在完成《家的意味》教學(xué)的時(shí)候，教師把“朗讀者”環(huán)節(jié)運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)文研讀的模式，讓學(xué)生充分感受父母對(duì)于孩子的那種深厚的愛(ài)，讓他們學(xué)會(huì)感恩，懂得孝敬父母；這一環(huán)節(jié)教師可以放棄對(duì)技巧的教學(xué)，從學(xué)生的情感入手，讓他們?cè)诟形蛑?，釋放?duì)父母的情感。而在此環(huán)節(jié)之內(nèi)，朗讀不再是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是學(xué)生對(duì)自己情感的梳理，逐步將感情宣泄出來(lái)。很明顯，經(jīng)過(guò)這樣的情感體驗(yàn)，一定可以讓學(xué)生得到情感的熏陶，逐步凈化心靈，形成更加健康的品質(zhì)。

學(xué)科融合與媒介激發(fā)的綜合應(yīng)用能夠有效地提升初中道德與法治課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)多次嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：五花八門(mén)的圖片可以給學(xué)生的道德與法治的學(xué)習(xí)創(chuàng)造新鮮的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可依托多媒體資源，把一些重要的圖片突出呈現(xiàn)出來(lái)，并配備一些有爭(zhēng)議的話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

時(shí)事政治與案例教學(xué)

道德與法治學(xué)科是一門(mén)理論性較強(qiáng)的科目，尤其是其中的一部分知識(shí)，相當(dāng)抽象。只通過(guò)教材教學(xué)，學(xué)生會(huì)遇到無(wú)法理解的問(wèn)題，慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)喪失興趣，繼而對(duì)其教學(xué)結(jié)果造成最直觀的影響。為了改變這一情況，教師可以更新教學(xué)方式，把時(shí)事政治的教學(xué)引入到課堂活動(dòng)中，得到更加理想的效果。

首先，進(jìn)行時(shí)事播放。把時(shí)事熱門(mén)話(huà)題融入到道德與法治課堂教學(xué)之內(nèi)，教師要調(diào)整之前的教學(xué)理念，將學(xué)生置于課堂的主體位置，將自己當(dāng)做一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指引。

其次，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成正確的評(píng)測(cè)思維。在完成道德與法治教學(xué)的時(shí)候，添加時(shí)事政治要素的教學(xué)，不僅能夠協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)清知識(shí)內(nèi)容，而且要讓學(xué)生形成點(diǎn)評(píng)時(shí)事政治的修養(yǎng)，提高他們的政治分析能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狞c(diǎn)評(píng)思維。

再次，協(xié)助學(xué)生辦理時(shí)事報(bào)紙。為提高學(xué)生對(duì)時(shí)事政治及道德與法治內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們具備一定的政治能力，教師可以協(xié)助學(xué)生聯(lián)合辦報(bào)，內(nèi)容還是要以熱點(diǎn)政治為核心，應(yīng)當(dāng)從下面幾個(gè)層面作為切入點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生推進(jìn)此一活動(dòng)。首先，教師要適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地搜集有價(jià)值的新聞，并決定內(nèi)容的展示模板。其次，在這一進(jìn)程中，教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，在學(xué)生制作報(bào)刊遇到難題的時(shí)候，教師要給予一定的指引，逐漸提升學(xué)生的能力，讓他們可以在擴(kuò)展本身政治知識(shí)面的時(shí)候，提升他們的自主實(shí)踐能力。最后，引導(dǎo)他們更好地創(chuàng)新，針對(duì)自己找出的新聞熱點(diǎn)和周邊的同學(xué)、教師進(jìn)行討論，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地磨練自己，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀，形成適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。

針對(duì)初中道德與法治課程，教師應(yīng)當(dāng)立足于道德與法治教學(xué)，堅(jiān)決執(zhí)行案例理念，讓課堂教學(xué)可以形成一個(gè)系統(tǒng)，輻射學(xué)生的日常生活，強(qiáng)化他們的思想品質(zhì)。

綜合上文的論述，在深綜改的探究過(guò)程中，要對(duì)初中政治推進(jìn)有效性教學(xué)，必須要與時(shí)俱進(jìn)。而這一學(xué)科的教師必須憑借學(xué)習(xí)來(lái)逐步提高本身的能力，豐富本身的知識(shí)面，聯(lián)系初中生的年齡特征，融合道德與法治特征，盡快摸索出學(xué)生適用的教學(xué)模式。利用高效的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，讓其能夠更好地進(jìn)行探究，把原本充滿(mǎn)理論知識(shí)的道德與法治學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化成更加多元化、極為有趣的學(xué)科。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)【通州校區(qū)】）