一年級(jí)新生的特點(diǎn)及教師的教學(xué)策略

李曉冰

一年級(jí)新生處于從幼兒到童年過渡的關(guān)鍵時(shí)期。探討一年級(jí)新生的認(rèn)知、思維和心理特點(diǎn)以及教師的教學(xué)策略是很有意義的。

一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

觀察力的特點(diǎn) 一年級(jí)新生觀察事物時(shí)是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。老師要根據(jù)上述特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》這篇課文的內(nèi)容恰好在男孩子們的興趣范圍之內(nèi)，他們特別喜歡，在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)特別活躍，而女孩子則興趣稍差些。另外一些課文如寫景的小散文，語言優(yōu)美，更得女孩子喜歡，男孩子則興趣不大，在課堂上不如女孩子那樣集中精力。一年級(jí)新生觀察事物時(shí)，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，甚至偏離觀察的主要目標(biāo)，觀察事物時(shí)容易泛化，模糊不清，特別是對(duì)一些相類似的事物容易混淆。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在課堂上設(shè)置觀察任務(wù)時(shí)，就要把握好時(shí)間的長(zhǎng)短。比如課堂上讓孩子觀察一幅圖畫，看的時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則孩子就不耐煩了。教師要把握好課堂的節(jié)奏，也是從孩子的這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)的。

注意力的特點(diǎn) 首先，一年級(jí)新生注意力方面是是無意注意起主要作用。凡是孩子感興趣的、印象鮮明而強(qiáng)烈的事物就容易記住，這要求老師在教學(xué)過程中注意教學(xué)手段的直觀性，使用聲情并茂的語言。編寫教材時(shí)在音節(jié)下標(biāo)注上漢字，目的就是利用孩子的無意注意，孩子們經(jīng)常與這些漢字見面，久而久之就會(huì)認(rèn)了。幼兒在剛剛認(rèn)字時(shí)，聰明的家長(zhǎng)會(huì)把字卡貼在實(shí)物上，門上貼上“門”字，冰箱貼上“冰箱”，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)這些字詞就會(huì)非常熟悉。如果老師試圖采用生硬的辦法下硬指標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)認(rèn)多少字，恐怕孩子們很難完成任務(wù)。其次，一年級(jí)新生注意力的集中性和穩(wěn)定性差。由于一年級(jí)新生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，易被其他感興趣的事物所吸引，從而轉(zhuǎn)移注意力。六歲左右的兒童可以連續(xù)集中注意十五分鐘左右。針對(duì)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，就要把一節(jié)課中最重點(diǎn)的內(nèi)容、最需要夯實(shí)的內(nèi)容放在孩子們精力最集中的十五分鐘里，就可以收到最佳的教學(xué)效果。但是在我們的日常教學(xué)中，有時(shí)會(huì)看到這種現(xiàn)象：老師為了追求課堂表面上的熱鬧，把趣味性的游戲活動(dòng)放在這最寶貴的十五分鐘里，等孩子們玩累了、精力無法集中時(shí)，才開始講重點(diǎn)內(nèi)容，這是一種本末倒置、違背孩子注意力特點(diǎn)的行為。再次，一年級(jí)新生的注意分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)。因?yàn)楹⒆觽兩窠?jīng)系統(tǒng)還發(fā)育得不太成熟，同時(shí)讓孩子做兩件以上的事情，是違背其注意力特點(diǎn)的，結(jié)果就是哪樣也做不好。在語文教學(xué)中對(duì)朗讀課文的要求，是先讓孩子們能夠正確朗讀課文，再達(dá)到流利朗讀，最后能夠有感情地朗讀。這個(gè)分層次、遞進(jìn)式的目標(biāo)設(shè)置就是遵循了孩子這方面的特點(diǎn)。最后，一年級(jí)新生的注意范圍較小。如何判斷孩子是否讀懂了一篇課文呢？并非是從語言文字出發(fā)，而是要從個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要看他的個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)與課文文字中蘊(yùn)涵的內(nèi)容是否相通。

認(rèn)知中記憶力發(fā)展的特點(diǎn) 首先，一年級(jí)新生的機(jī)械記憶占記憶的主要地位。比如記拼音字母時(shí)，孩子按順序能記得特別準(zhǔn)，但是單獨(dú)拿出一個(gè)，他們得想半天，還得放回字母順序里去回想。識(shí)字的過程也是如此，孩子并不是通過領(lǐng)會(huì)字義而記住字。在識(shí)字過程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是把書本上的字的原有順序打亂，讓學(xué)生去認(rèn)。只有把字放在新的語言環(huán)境中，孩子也會(huì)認(rèn)，才算是真正認(rèn)識(shí)了這個(gè)字。其次，孩子們的形象記憶高于抽象記憶，這要求孩子們背誦的段落最好配上相應(yīng)的畫面或音樂，變平面的記憶為立體的記憶，這樣記憶的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，效果會(huì)更好。在家庭教育中，我們建議家長(zhǎng)也采用這樣的記憶方法，提高孩子的記憶效果。

想象力發(fā)展的特點(diǎn) 一年級(jí)新生的想象仍以無意想象為主，想象往往與現(xiàn)實(shí)不符，有時(shí)會(huì)“想入非非”。因?yàn)楹⒆觽儾皇芄逃猩罱?jīng)驗(yàn)的束縛，想象力遠(yuǎn)高于成年人，甚至有不著邊際的空想。老師要鼓勵(lì)孩子大膽想象，不要向孩子輸入過多模式化的東西，還要寬容地接納孩子這些“想入非非”的內(nèi)容。

一年級(jí)新生的思維的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

具體形象思維為主 兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行，而非憑借概念判斷和推理進(jìn)行。一個(gè)孩子看到鬧鐘每天嘀嗒地走，就猜想可能有小人在推著它走，甚至?xí)痖_去看個(gè)究竟。孩子們普遍喜歡童話畫冊(cè)和動(dòng)畫片，也與他們要憑借那些生動(dòng)、鮮明的具體形象才能理解故事有關(guān)。兒童思維的具體形象性還派生出他們思維的經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用一些直觀的實(shí)物教學(xué)，多運(yùn)用多媒體手段，讓孩子們更直觀、更形象地去理解課文內(nèi)容。

抽象邏輯思維的自覺性較差 孩子們不能自覺意識(shí)到自己的思維過程。教師在教學(xué)過程中盡量不要讓孩子進(jìn)行抽象的、概括性強(qiáng)的總結(jié)，不要設(shè)計(jì)高度概括的中心問題讓孩子討論。新課標(biāo)降低了對(duì)學(xué)生閱讀的要求，也是依照了孩子們的這一思維特點(diǎn)。

思維缺乏批判性 一年級(jí)新生會(huì)依照老師所說的每一句話做事，以老師的言語作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，思維方式屬于順向思維，易被同化，而且受暗示性強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，老師要能夠用孩子的眼光站在他們的角度去看問題，要珍視孩子獨(dú)特的、真實(shí)的感受。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到孩子的這些思維特點(diǎn)，不要為了得出某個(gè)結(jié)論，預(yù)先設(shè)計(jì)好一個(gè)暗示性極強(qiáng)的環(huán)節(jié)，讓孩子得出統(tǒng)一答案。

思維缺乏靈活性 一年級(jí)新生不善于考慮條件的變化，而是以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。針對(duì)這一特點(diǎn)，老師要豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)世界，創(chuàng)造性地使用教材，要讓孩子們多實(shí)踐，多讀，多寫，多想，做到舉一反三；讓孩子多積累，如成果日記積累、優(yōu)美語句積累、閱讀記錄、古詩朗讀錄音等，都是提高孩子靈活性的好做法。

一年級(jí)新生的心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是為了考取一個(gè)好分?jǐn)?shù)，不落人后或得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)“偏差”時(shí)，教師不要講大道理，比如學(xué)習(xí)是為個(gè)人前途、為祖國的前途、人民的利益等，不努力學(xué)習(xí)會(huì)有什么后果等。講這些對(duì)孩子們不會(huì)起作用，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)。

學(xué)習(xí)態(tài)度 一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度受教師的態(tài)度和對(duì)作業(yè)的態(tài)度的影響。由于孩子們還不理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，且他們對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，所以教師對(duì)待兒童的態(tài)度是影響兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。一年級(jí)新生還不能把寫作業(yè)看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分，還不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)的態(tài)度來對(duì)待作業(yè)。教師不妨先在課堂上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣，具體做法是：1.學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，老師要巡回指導(dǎo)，對(duì)于那些做作業(yè)不認(rèn)真的孩子更要給予特別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)糾正；2.教師對(duì)于學(xué)生課堂上的作業(yè)要面批面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；3.老師在課堂上要利用肢體語言——如眼神、手勢(shì)等——關(guān)注每一個(gè)孩子；4.作業(yè)量要適中，負(fù)荷太重會(huì)引發(fā)學(xué)生厭煩心理；5.作業(yè)形式要靈活多樣，新穎有趣。

自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須善于對(duì)孩子作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)過高或過低都會(huì)對(duì)孩子有害。一年級(jí)新生普遍存在著膽小、不自信的特點(diǎn)，家長(zhǎng)多要求老師多表揚(yáng)孩子，讓喜歡上課、喜歡學(xué)習(xí)。殊不知，表揚(yáng)也應(yīng)適度，要分時(shí)間場(chǎng)合，講究技巧。關(guān)于表揚(yáng)，第一，表揚(yáng)要具體，表揚(yáng)越具體，孩子越易明白哪些是好的行為，越易找準(zhǔn)努力的方向。老師不應(yīng)籠統(tǒng)地對(duì)學(xué)生說“真棒”“你真聰明”，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生所做的具體事件提出表揚(yáng)，例如：“某某同學(xué)今天把生字寫得又整齊、又漂亮，真讓老師高興！”第二，表揚(yáng)要及時(shí)，在幼小孩子的心中，事情的因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)受到表揚(yáng)的行為要及時(shí)表揚(yáng)，否則，學(xué)生會(huì)弄不清楚為什么受表揚(yáng)。第三，表揚(yáng)要注意個(gè)性，教師對(duì)性格內(nèi)向、能力較差的學(xué)生就應(yīng)多肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心；反之，對(duì)虛榮心強(qiáng)、態(tài)度傲慢的孩子則應(yīng)有節(jié)制地運(yùn)用表揚(yáng)，否則將會(huì)助長(zhǎng)他們的不良性格，阻礙他們的進(jìn)步。第四，表揚(yáng)要適度，過多的表揚(yáng)易使學(xué)生驕做自滿；過少的表揚(yáng)也不利于兒童身心健康的發(fā)展。老師應(yīng)用鼓勵(lì)和愛撫讓學(xué)生在自信、快樂中成長(zhǎng)。第五，表揚(yáng)不僅要看結(jié)果，還要看過程。教師應(yīng)正確對(duì)待孩子的行為，只要出發(fā)點(diǎn)是好的，即便結(jié)果不是那么理想，教師也應(yīng)表揚(yáng)孩子，然后再幫他分析結(jié)果不理想的原因，告訴孩子如何改進(jìn)。教師最好在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為之后再表揚(yáng)，而不是事先許諾，從而增強(qiáng)孩子良好行為發(fā)生的自覺性。第六，教師不要吝嗇于表揚(yáng)。教師不要用成人的眼光去看待孩子的行為，認(rèn)為沒有幾件事是值得表揚(yáng)的。其實(shí)，對(duì)于低齡的一年級(jí)學(xué)生來說，能做好一些“簡(jiǎn)單”的事已是很不容易了。只要是有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)自信心，老師都應(yīng)不吝嗇于表揚(yáng)。

高侵犯兒童的相應(yīng)策略 高侵犯兒童即平常所說的“愛找同學(xué)事兒”、有明顯攻擊性行為的孩子。遇到這樣的孩子，首先應(yīng)從他的父母教養(yǎng)方式和家庭氛圍中尋求原因。第一，高侵犯兒童的父母的教育方式很可能屬于放任型的，他們對(duì)于孩子的攻擊行為的約束和控制力度不夠，當(dāng)孩子的侵犯行為到了不可容忍的地步時(shí)才給予懲罰，結(jié)果可能適得其反。尤其是當(dāng)父母兩人對(duì)孩子的懲罰意見不一致，或用反復(fù)無常的懲罰進(jìn)行規(guī)范時(shí)，這種行為很難矯正。第二，孩子具有攻擊性行為可能是因?yàn)楦改笧樗麄兲峁┝艘粋€(gè)樣板：家長(zhǎng)不高興時(shí)自己會(huì)挨打，那么當(dāng)同伴讓他門生氣時(shí)，他也會(huì)以同樣方式“教訓(xùn)”同伴。第三，高侵犯兒童大多成長(zhǎng)于不正常的家庭，如家庭成員間經(jīng)常起沖突，即“高壓傳統(tǒng)家庭”。所以說對(duì)于高侵犯兒童而言，需對(duì)其整個(gè)家庭實(shí)施“治療”。

師生關(guān)系 幾乎每一個(gè)學(xué)生在剛跨進(jìn)小學(xué)校門時(shí)都對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有威力。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，教師的話更是無可置疑的。所以我們每位教師對(duì)孩子都不要吝惜自己的贊美，盡量做到公正、客觀。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣的、喜歡體育運(yùn)動(dòng)的、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能為學(xué)生著想的。在教師的期望方面，根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，我們知道教師的期望對(duì)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大影響。那么教師的期望是如何傳遞給學(xué)生的呢？當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出更和藹、更愉快的態(tài)度；更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行動(dòng)，比如微笑、點(diǎn)頭；多注視學(xué)生，與學(xué)生多談話，多提問，并提供較多的學(xué)習(xí)資料，提供更多的學(xué)習(xí)線索；對(duì)學(xué)生給予密切關(guān)注，更經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生。所以教師要對(duì)每一個(gè)孩子心存期望，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

日本著名作家黑柳徹子的《小時(shí)候就在想的事》一書的封底寫著這么幾句話：越是小孩子，就越是擁有人類最珍貴、最必要的東西。現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)理解和發(fā)掘出每一個(gè)孩子的完美天性，讓每一個(gè)孩子都成長(zhǎng)在燦爛的陽光中。

（作者單位：河北省石家莊市北苑小學(xué)）