信息技術(shù)在社會(huì)化教育中的有效應(yīng)用

龐淼

學(xué)齡前階段是兒童大腦發(fā)育黃金階段，也是其生理和心理發(fā)展的敏感期。這一階段是兒童發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的大腦、身體、能力、社會(huì)性等各方面都以驚人的速度發(fā)展，如果在這一時(shí)間段對(duì)兒童社會(huì)教育進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和教育，能夠在他們敏感發(fā)育期間加速提高他們的腦部發(fā)育。因此，在幼兒園社會(huì)教育中可以通過(guò)科學(xué)合理的信息技術(shù)手段讓兒童在生理和智力方面發(fā)展更為靈活，甚至達(dá)到事半功倍的效果。

而作為兒童成長(zhǎng)的主要環(huán)境之一，絕大多數(shù)家庭會(huì)選擇將孩子托管到幼兒園，對(duì)于幼兒園社會(huì)教育來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)其大腦、身體、能力等方面的發(fā)育就起到至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到利用信息技術(shù)參與社會(huì)教育教學(xué)的重要意義，因此，信息技術(shù)在幼兒園社會(huì)教育中有效的應(yīng)用就顯得尤為的突出和重要。

相關(guān)概念界定

幼兒園 幼兒園是針對(duì)學(xué)齡前兒童設(shè)定的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三歲以上學(xué)齡前兒童。幼兒園為兒童提供必要的空間教育活動(dòng)場(chǎng)地，讓兒童在相對(duì)封閉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行限制性活動(dòng)教育，通過(guò)系統(tǒng)的教育讓兒童在身心、智力、能力方面得到發(fā)展。幼兒園是兒童接受集體生活的第一個(gè)公共場(chǎng)所，是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性建設(shè)，作為整個(gè)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基地，幼兒園通過(guò)培養(yǎng)幼兒的性格、品行、技能、社會(huì)認(rèn)知等方面的內(nèi)容，為幼兒未來(lái)發(fā)展做好教育的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置主要以科學(xué)合理、激發(fā)語(yǔ)言發(fā)育、藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知等等方面進(jìn)行課程架構(gòu)。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要融匯貫通，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)成果。

社會(huì)化教育 社會(huì)化教育是幼兒階段的必修課，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行特定的社會(huì)文化教育，根據(jù)特定的社會(huì)文化環(huán)境背景，讓幼兒在社會(huì)環(huán)境背景下互動(dòng)交流，培養(yǎng)孩子社會(huì)性發(fā)展，參與社會(huì)角色行為的社會(huì)過(guò)程。幼兒園的兒童通過(guò)參與系統(tǒng)的社會(huì)化教育，讓孩子對(duì)自己的社會(huì)屬性進(jìn)行合理定位，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。幼兒園社會(huì)化教育的目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)信念，以及加深幼兒對(duì)社會(huì)知識(shí)的認(rèn)知理解。通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓兒童逐漸獲得適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的品行，為小學(xué)教育做充足的社會(huì)生活準(zhǔn)備。教育的基本要求是生存能力的培養(yǎng)，這是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

幼兒園社會(huì)化教育是一種全新的教育理念，有別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育。社會(huì)化教育從增強(qiáng)幼兒社會(huì)教育意識(shí)方面入手，不斷完善教育機(jī)制，讓幼兒成為教育的接受者，最終形成教育者與幼兒良性互動(dòng)的過(guò)程。

信息技術(shù) 在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，學(xué)校利用多媒體信息技術(shù)應(yīng)用，發(fā)揮計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使用文字、圖片、照片、聲音（包含音樂(lè)、語(yǔ)音旁白、特殊音效）、動(dòng)畫和影片，以及程式所提供的互動(dòng)功能對(duì)兒童進(jìn)行理論授課。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及信息大爆炸的到來(lái)，教育載體不斷豐富，從現(xiàn)在到未來(lái)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行社會(huì)教育在學(xué)校將進(jìn)一步普及。幼兒園作為兒童第一個(gè)接觸的公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所，信息技術(shù)所帶來(lái)的逐步開放的教學(xué)模式，會(huì)讓幼兒從小接受、習(xí)慣，最終認(rèn)可這種模式，進(jìn)而保證社會(huì)化教育發(fā)展的效果。

信息技術(shù)教育的重要意義

隨著科技的發(fā)展，教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。在幼兒園社會(huì)化教育中，作為教育者要充分的發(fā)揮信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，運(yùn)用生動(dòng)的圖畫、充滿吸引力的聲音和形象的文字，在教學(xué)過(guò)程中和兒童形成良性的互動(dòng)，讓教學(xué)信息更加全面、直觀立體并附有多樣性。由此看來(lái)，信息技術(shù)對(duì)幼兒園社會(huì)化教學(xué)起到了十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

信息技術(shù)的多元化有助于幼兒園開展社會(huì)教育 幼兒園社會(huì)化教育是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為主旨，不斷提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知，增進(jìn)幼兒的情感認(rèn)知，培養(yǎng)兒童的社會(huì)行為，這些基礎(chǔ)性工作推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。那么，幼兒社會(huì)化教育是通過(guò)社會(huì)性為目標(biāo)，幼兒園通過(guò)專門的課程設(shè)置，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知理解，強(qiáng)化幼兒自信心，激發(fā)兒童的參與熱情，互動(dòng)分享，互動(dòng)交往，以及遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，認(rèn)識(shí)和感知規(guī)則的重要意義，以及作為社會(huì)參與者的初步責(zé)任感培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，完成兒童社會(huì)領(lǐng)域階段目標(biāo)。倡導(dǎo)多元化、多視角、多種方式和多樣內(nèi)容的信息技術(shù)成為當(dāng)前幼兒園社會(huì)化教育的一種主導(dǎo)有效的方式方法，幼兒工作者根據(jù)社會(huì)化教育目標(biāo)，正確運(yùn)用多元化的信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

信息技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)了兒童社會(huì)化學(xué)習(xí)的興趣 學(xué)齡前兒童身體、智力、感情和個(gè)體等方面都處于學(xué)習(xí)萌芽階段，對(duì)這個(gè)時(shí)期的幼兒采取適宜的教育方法，將有效促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明，通過(guò)新穎多樣的教育手段可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，可以說(shuō)豐富的教學(xué)手段是學(xué)習(xí)的先決動(dòng)機(jī)條件。那么信息技術(shù)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，讓教學(xué)模式充滿了新奇性、趣味性，滿足了兒童在現(xiàn)有年齡段的好奇心。通過(guò)手、腦、眼之間的刺激，讓教學(xué)信息通過(guò)多媒體展現(xiàn)給兒童，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化 在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)掌握在教育工作者身上，在課堂上教師通過(guò)黑板、粉筆這些傳統(tǒng)教學(xué)用具向?qū)W生進(jìn)行教育，單一陳舊，缺乏生氣。幼兒教育和傳統(tǒng)的小學(xué)教育存在差異性，由于幼兒本身存在多動(dòng)、思維發(fā)散、好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，這種被動(dòng)的教學(xué)，將幼兒的參與學(xué)習(xí)、認(rèn)知的積極性和主動(dòng)性降低。隨著教育改革的不斷加大，信息技術(shù)轉(zhuǎn)變角色實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，我們?cè)谟變航逃型ㄟ^(guò)角色定位的轉(zhuǎn)換，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，不僅擴(kuò)展了幼兒工作者的事業(yè)，同時(shí)也對(duì)教師的要求進(jìn)一步增強(qiáng)，教師要不斷豐富教學(xué)資源，讓幼兒在課堂上由被動(dòng)到主動(dòng)。例如在幼兒課程設(shè)計(jì)方面，讓幼兒了解動(dòng)物喜歡的食物，教學(xué)工作者可以自己根據(jù)實(shí)際情況制作課件，讓兒童參與操作，這樣加深了幼兒對(duì)動(dòng)物喜歡食物的了解度。這種互動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)多媒體信息技術(shù)的使用，轉(zhuǎn)變了師生之間的角色，角色的互動(dòng)不僅僅在于教師課件制作，學(xué)生參與教學(xué)。更體現(xiàn)在教師和幼兒之間參與、學(xué)習(xí)。教師不僅僅參與傳道授業(yè)解惑，在幼兒園教學(xué)中更是幼兒學(xué)習(xí)的督促者，要通過(guò)多媒體信息化教學(xué)，發(fā)揮幼兒作為教學(xué)活動(dòng)主體的體驗(yàn)，擴(kuò)大課堂教學(xué)效率。

信息技術(shù)教學(xué)的方式方法

幼兒社會(huì)化教育需要形式新穎，能夠吸引幼兒注意力的教育手段。進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣性、靈活性、可操作性等特點(diǎn)，通過(guò)幼兒喜聞樂(lè)見的教學(xué)手段，刺激幼兒感官發(fā)育，視聽感覺訓(xùn)練，讓社會(huì)化教學(xué)活動(dòng)更加靈活生動(dòng)，激發(fā)孩子的參與熱情。在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，需要教師根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在幼兒園社會(huì)化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)的手段、多媒體的參與、制作課件等方式，形成信息社會(huì)化教學(xué)模式。

從幼兒實(shí)際需求出發(fā) 我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的目的是寓教于學(xué)，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，在資源整合的過(guò)程中需要有一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)服從幼兒教育本身。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體雖然具備自身多元化、重點(diǎn)突出等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但是它本身的機(jī)械操作性無(wú)法取代老師對(duì)幼兒的啟發(fā)引導(dǎo)作用，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用只能是創(chuàng)新活動(dòng)載體的一種方式，從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程依然需要教師帶動(dòng)幼兒參與、討論，因此在體驗(yàn)內(nèi)容的效果上依然需要教師的參與和引導(dǎo)，這需要我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)上要從幼兒實(shí)際出發(fā)，以教師引導(dǎo)、幼兒操作、信息技術(shù)輔助為主，才能有效提升幼兒園社會(huì)化教學(xué)水平。

重視交互性涉及 教師在整個(gè)社會(huì)化教學(xué)的過(guò)程中，在制作選擇課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒發(fā)展水平，重視交互性設(shè)計(jì)，通過(guò)幼兒認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)和心理個(gè)性化需求，相應(yīng)的制定配套的教學(xué)方法，讓每個(gè)幼兒在幼兒園里得到充分的成長(zhǎng)。比如在制作教學(xué)課件時(shí)，針對(duì)三歲半以下小朋友的課件，要以刺激其視覺顏色為主，將圖像放大，同時(shí)要限制教學(xué)時(shí)間和難易程度，利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫教學(xué)。而針對(duì)5歲以上幼兒，要根據(jù)幼兒發(fā)育特點(diǎn)增強(qiáng)可操作性，提高5歲以上兒童的學(xué)習(xí)興趣和想象力。在多媒體教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用立體方式新型信息傳導(dǎo)，增加機(jī)體活動(dòng)的信息傳輸量。注重側(cè)記幼兒的多重感官感知，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，無(wú)論是小班、中班還是大班的學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中我們都應(yīng)該重視交互性設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的參與熱情，變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)愛好，積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用取代了教師的部分功能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和娛樂(lè)過(guò)程中帶動(dòng)幼兒參與，信息技術(shù)能夠讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)的交互功能，讓教學(xué)活動(dòng)從單一的灌輸變成雙向的互動(dòng)交流。

講究科學(xué)性 在幼兒社會(huì)化教育的過(guò)程中體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)度、參與度、主動(dòng)性。社會(huì)化活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)造性的教學(xué)情境可以拓展幼兒的事業(yè)，激發(fā)孩子的思維方式。信息技術(shù)的多樣性有利于發(fā)揮孩子善于探究、思考的特點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓幼兒在參與中完成社會(huì)化教學(xué)，增強(qiáng)課程吸引力，讓孩子提高興趣，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。

在信息技術(shù)多媒體選用的過(guò)程中，我們要講究科學(xué)性，合理的設(shè)計(jì)整個(gè)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，分析清楚、定位準(zhǔn)確，認(rèn)真研究幼兒特點(diǎn)，差異化對(duì)待不同年齡層次的幼兒，利用信息技術(shù)圖文、聲像集合的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒融入情感體驗(yàn)氛圍中，全方位、多角度刺激幼兒的感官，讓幼兒在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)幼兒進(jìn)行顏色的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，在實(shí)際制作的多媒體課件中，可以通過(guò)兒童比較喜歡的顏色，配合日常的社會(huì)認(rèn)知，比如紅路燈及街道動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)配有精彩的聲音效果，讓顏色認(rèn)知鮮明的呈現(xiàn)在屏幕上，幼兒們就會(huì)興奮不已地參與到整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中，這樣的信息技術(shù)運(yùn)用，可以讓孩子在社會(huì)化教學(xué)中保持新鮮感，激發(fā)興趣愛好。

結(jié)論

社會(huì)化教學(xué)的好壞在于幼兒在整個(gè)教育過(guò)程中社會(huì)化進(jìn)程，因此教師在課程設(shè)計(jì)方面，必須以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，多層次、多角度、科學(xué)地開展教學(xué)。借助多媒體信息技術(shù)為幼兒園社會(huì)化教學(xué)提供環(huán)境支持，要重點(diǎn)把握好多媒體信息技術(shù)的激勵(lì)功能，它在一定程度上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有推動(dòng)作用，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)參與熱情。同時(shí)要結(jié)合多媒體信息技術(shù)的益智功能，調(diào)動(dòng)幼兒智力發(fā)育，提高智力活動(dòng)效果。同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)的培育功能，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀價(jià)值觀，教育他們對(duì)錯(cuò)是非觀念。和以往的傳統(tǒng)社會(huì)教學(xué)過(guò)程相比，幼兒教育往往局限在教師用語(yǔ)言描述的方式獲得對(duì)事物的認(rèn)知和理解。教學(xué)模具老套呆板，幼兒逆反心理嚴(yán)重。而通過(guò)多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，它能讓老師的教學(xué)變得更加生動(dòng)立體，益于兒童的觀察、想象和理解。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用，在幼兒園社會(huì)化教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用的圖像、聲音和色彩的巧妙運(yùn)用，能引導(dǎo)幼兒思維，矯正幼兒的認(rèn)知行為，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)思考與探究的積極性、主動(dòng)性，在輕松自由的教學(xué)氛圍中不斷提高觀察事物、分析事物和解決問(wèn)題的能力，讓幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為得以協(xié)同發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)臺(tái)湖中心幼兒園胡家垡分園）