基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)的實踐和思考

卞劍芳

摘 要：隨著教育的不斷改革，核心素養(yǎng)逐漸出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，而且新課改教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中既要傳授學(xué)生知識，還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的能力進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生對英語知識的掌握通常由英語寫作水平直接體現(xiàn)，同時英語寫作教學(xué)是幫助學(xué)生梳理所學(xué)英語知識、幫助學(xué)生構(gòu)建良好英語知識框架結(jié)構(gòu)的重要教學(xué)手段和途徑，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。而且，隨著社會的發(fā)展，未來社會需要更多具備良好英語寫作能力的人才。為此，如何通過高中英語寫作教學(xué)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)成為現(xiàn)下高中英語教師值得探究的問題。本文結(jié)合我多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，對高中英語寫作培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；寫作教學(xué)

作為現(xiàn)下教育的基本目標(biāo)，新課標(biāo)是教學(xué)改革的指向標(biāo)，隨著社會各界人士對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為新課標(biāo)的基本理念。新課標(biāo)指出在高中英語教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成和發(fā)展英語素養(yǎng)，同時，在教學(xué)中要全面性，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。高中英語核心素養(yǎng)具體是指培養(yǎng)學(xué)生的豐富學(xué)生語言、情感思維，促使學(xué)生具備基本的英語知識以及相對應(yīng)的語言能力。另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成健全的人格和良好的個性，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長發(fā)展。高中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、英語思維、審美意識，在實際教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生各種能力和素養(yǎng)的提升。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的感悟與能力，并能夠在實際生活中得以運用。高中英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、通過英語學(xué)習(xí)獲得的能力與感悟，主要包括閱讀理解能力、情感感悟、審美情趣、文化底蘊等。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生個人情操，促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成，加強(qiáng)英語知識與實際生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生的知識能力遷移，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要的作用與意義。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)的實踐和思考

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架

作為一種強(qiáng)大的可視化教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖輔助教師開展寫作教學(xué)，促使英語寫作具備一定的趣味性，促使學(xué)生能夠系統(tǒng)、綜合地調(diào)用所學(xué)知識，加快學(xué)生思維的變換，規(guī)范學(xué)生寫作框架。在實際寫作教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作所需英語知識體系，在思維導(dǎo)圖分支上列出寫作用到的單詞、句型、高級詞組等，初步為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)寫作框架，發(fā)展學(xué)生的思維，然后通過交叉線建立寫作要點之間的關(guān)系，輔助學(xué)生將這些知識組成一篇英語短文。在實際寫作過程中，很多同學(xué)都會抓耳撓腮苦思自身所學(xué)能夠應(yīng)用到作文中的詞匯與句式，這一個過程就是學(xué)生初步準(zhǔn)備的階段。但是，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生明明知道一些英語詞匯與句式，在實際寫作中并不知道如何應(yīng)用，這是由于在寫作過程中，學(xué)生過于專注英語作文題目中的核心詞匯，而無法聯(lián)想其他英語詞匯與句式。為此，在實際英語寫作教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，構(gòu)建核心英文題目，發(fā)散思維聯(lián)想所需詞匯與句式，從而奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。比如：在travel（旅游）方面作文寫作時，教師可以以Travel為核心詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以涉及到的詞匯與句式為分支，例如旅游肯定是開心的，會涉及到good time，在旅游的過程中，有可能會爬山climb mountains，而爬山又會涉及到勞累tired，以此類推，列出所需英語詞匯與句式，初步形成作文框架。

（二）注重分層教學(xué)，提升學(xué)生能力

在實際教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生學(xué)的多，于是在教學(xué)課堂上大量為學(xué)生講解知識，為學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)課堂上為學(xué)生大量拓展內(nèi)容，以此提升學(xué)生英語能力。但是，在實際教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力與水平，對于知識的拓展與延伸，基礎(chǔ)、能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠理解與吸收，但是對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生就是一種負(fù)擔(dān)，大量的拓展與延伸只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在實際教學(xué)中，教師要合理劃分教學(xué)任務(wù)，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際能力為學(xué)生制定任務(wù)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的提升。比如：語法知識在教學(xué)過程中較為困難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是很無奈，在定語從句講解時，教師可以為A層次的學(xué)生引入大量的句子，通過詳細(xì)解答與剖析，逐漸分析定語從句的句子成分，為學(xué)生布置“which”與“that”用法的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)不同語境下指示代詞的用法，并引導(dǎo)學(xué)生改編定語從句，促使學(xué)生深度掌握定語從句相關(guān)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要細(xì)心、全面地講解定語從句知識，引入基礎(chǔ)的例句分析與剖析，讓學(xué)生記憶一些經(jīng)典的定語從句，在慢慢學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)悟與掌握。

三、結(jié)束語

總而言之，英語核心素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要的作用，在實際教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化教學(xué)方式，深化教學(xué)內(nèi)容剖析，強(qiáng)化學(xué)生感悟，從而實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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