高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性分析

楊磊

摘 要：地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科具有人文教育屬性。在地理教學(xué)中滲透人文教育，是地理教學(xué)的題中之義。這也要求廣大教師在教學(xué)中，要將地理知識(shí)和技能教學(xué)與人文教育融合到一起，以強(qiáng)化地理學(xué)科的育人價(jià)值。為此，文章以高中地理教學(xué)為例，就地理課堂教學(xué)中人文教育的融合途徑進(jìn)行了初步研究。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);人文教育;融合

我國著名作家和文化學(xué)者馮驥才說：“人文精神是教育的靈魂”。人文教育不僅是素質(zhì)教育的核心，也是核心素養(yǎng)教育的靈魂。如今，隨著新課改的不斷深入，將人文教育滲透、融入到教學(xué)中去，也成為各學(xué)科必須要關(guān)注的問題。那么，高中地理課堂教學(xué)中融入人文教育有何意義呢？如何實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合呢？

一、高中地理課堂教學(xué)中融入人文教育的意義

人文教育從本質(zhì)上來講，就是求真、求美、求善的教育。人文教育對(duì)人的影響是多方面的，它可以對(duì)人的情感、思維、態(tài)度、意志、行為等產(chǎn)生作用，使人形成獨(dú)特的氣質(zhì)、風(fēng)度和人格。人文教育教育，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神的基礎(chǔ)。高中地理知識(shí)復(fù)雜、瑣碎，長期以來，高中地理教學(xué)都以理論教學(xué)為主，而人文教育明顯缺位。在高中地理課堂教學(xué)中融入人文教育，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，是打造地理課堂靈魂的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。進(jìn)一步來說，在高中地理課堂教學(xué)中融入人文教育，使地理課堂在知識(shí)性特征之外，具備精、氣、神，可以使地理教學(xué)內(nèi)容變得鮮活靈動(dòng)，能有效提高課堂教學(xué)效果。此外，在高中地理課堂教學(xué)中融入人文教育有利于提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，可以促使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)能力并重發(fā)展。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，必須要將人文教育巧妙融入進(jìn)去。

二、高中地理課堂教學(xué)中融入人文教育的途徑

（一）找準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)與人文精神的融合點(diǎn)

教育的目的是使人成為人（康德）。要想使人成為人，必須要從人的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)和安排教學(xué)。隨著社會(huì)發(fā)展，建立人與自然和諧共處的理想社會(huì)，成為全社會(huì)的共同追求。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，為學(xué)生融入社會(huì)打好基礎(chǔ)，也成為地理教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求高中地理教師在教學(xué)中要革新教學(xué)理念，關(guān)注人的精神世界，以促進(jìn)和滿足人的發(fā)展為目的，將地理從純粹的科學(xué)知識(shí)教育的軌道帶到人文教育的軌道，找準(zhǔn)人文教育與地理學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，有目的地實(shí)施人文教育。如在講述“地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”知識(shí)時(shí)，教師可以將地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律與人的活動(dòng)規(guī)律、辯證法融為一體，將人文精神教育融入其中：地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)是有規(guī)律的，太陽東升西落，其實(shí)，眼見不一定為實(shí)，許多事物的存在及其作用都是客觀的，需要我們深入體會(huì)。如同地球一樣，我們也要有規(guī)律、健康的生活，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，活得更加精彩。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生思想上的成長。

（二）開發(fā)貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)資源

對(duì)于高中生來說，人文教育是一個(gè)寬泛而抽象的概念，由于閱歷不足，心智還不夠成熟，所以，許多高中生對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的不足。鑒于此，在高中地理課堂人文教育中，教師要使課堂教學(xué)掙脫形式化教學(xué)的束縛，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開發(fā)更多鮮活生動(dòng)的人文教育素材和資源，以激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)人文教育有更深的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“巖石圈與地表形態(tài)”一課時(shí)，在講述到流水的侵蝕作用時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，用富有感染力的語言和淺顯易懂的道理實(shí)施人文教育：從生活中最常見的一個(gè)現(xiàn)象“水滴石穿”我們就可以體會(huì)流水的侵蝕作用。水滴石穿，給我們的啟示是“成功貴在堅(jiān)持”。我們在學(xué)習(xí)中也要向小水滴學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，勇攀知識(shí)的高峰。這樣從生活的角度開展人文教育，可以增加人文教育的感染力和說服力。

（三）營造良好的課堂人文教育情境

與知識(shí)教學(xué)不同，地理課堂教學(xué)中的人文教育不宜采用理論灌輸、機(jī)械訓(xùn)練的形式來教學(xué)，它要本著內(nèi)生性原則，通過積極的引導(dǎo)和感染，培養(yǎng)學(xué)生的道德、行為和思想觀念。情境教學(xué)在情感熏陶和感染方面有著獨(dú)特的作用和顯著的優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以實(shí)施情境教學(xué)法，營造人文教育情境，讓學(xué)生在人文熏陶和精神感染中實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。如在教學(xué)“大氣圈與天氣、氣候”一課時(shí)，在講述“季風(fēng)”這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將古詩詞、故事、多媒體用到課堂教學(xué)中去，有效進(jìn)行人文教育。如古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，關(guān)于風(fēng)，古詩詞中有“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的楊柳風(fēng)，也有將杜甫的屋上茅草卷上天的“八月秋風(fēng)”，這些吹過歷史的風(fēng)，吹過詩人們頭頂?shù)娘L(fēng)，都是季風(fēng)。希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可以了解關(guān)于季風(fēng)的知識(shí)，與古人一起暢游神思。這樣借助古詩詞營造充滿文化氣息的教學(xué)情境，可以喚醒學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的性情。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中融入人文教育，具有一定的社會(huì)意義。所以，在地理教學(xué)中，廣大教師要響應(yīng)核心素養(yǎng)教育精神，找準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)與人文精神的融合點(diǎn)，引入豐富的人文知識(shí)，創(chuàng)設(shè)人文情境，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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