高中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探

曹琴琴

摘 要：學(xué)習(xí)主體論是現(xiàn)代教育理論中重要的內(nèi)容。實(shí)用主義教育理論將學(xué)生的地位提高，斷定學(xué)生就是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種觀點(diǎn)深刻影響著教育工作者。因此，在現(xiàn)階段，尤其是新課改不斷深入到教學(xué)一線的過程中，學(xué)生的主體性問題也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變思路，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生深入到英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;主體作用;教學(xué)策略

一、前言

英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能成功，也不是像企鵝哺乳式的填充知識(shí)給學(xué)生。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢，也難以與現(xiàn)代教育要求相契合。這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生形成依賴心理，難以在長期的學(xué)習(xí)中保持長久的動(dòng)力，過了一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)缺乏后勁，逐漸形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。因此，為了開拓英語教學(xué)的新方式，教師要積極探索，扎根實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

美國教育學(xué)家最開始提出學(xué)生主體理論時(shí)，引起教育界的“地震”，當(dāng)時(shí)諸多教育工作者難以理解這一理論，教育學(xué)界對(duì)此議論紛紛，產(chǎn)生軒然大波。幾十年后，學(xué)生主體理論越來越受到教育工作者的接納，這個(gè)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用也越來越大。那么，在高中英語教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用有什么教育意義呢？筆者認(rèn)為，主要意義有以下幾點(diǎn)：

（1）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。發(fā)揮學(xué)生主體作用確實(shí)能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生的主體性得到尊重，并且在課堂學(xué)習(xí)中 得到發(fā)揮，學(xué)生就能夠參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在英語教學(xué)中，教師本著以學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法知識(shí)，就會(huì)從學(xué)生的角度思考，問題，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式學(xué)習(xí)英語，那么，學(xué)生的自主性幾更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的英語的效率也更高。

（2）形成完善的語言思維。英語教學(xué)包括聽說讀寫等各個(gè)方面的技能聯(lián)系。以英語閱讀教學(xué)為例，如果教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后開展口語交際、辯論、演講等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)達(dá)到最大值。這就是發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，也是改進(jìn)英語課堂教學(xué)方式的重要手段。

三、開展主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

很多教師在課堂教學(xué)中，很容易陷入一言堂的困境。為何會(huì)如此？因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師沒有形成學(xué)生主體意識(shí)，沒有主動(dòng)去挖掘?qū)W生的資源，沒有培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。那么，在英語教學(xué)中，教師又該如何探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)該開展主題探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修一Unit1 這個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)，教師明確這個(gè)單元的主題時(shí)Friendship，以此為基點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，掌握本單元的單詞和語法。教師設(shè)置探究性問題：（1）閱讀文本，用英語概括文本主要內(nèi)容;（2）結(jié)合生活實(shí)際和所學(xué)內(nèi)容，和同學(xué)分享自己和朋友的故事，主題是My Friend.通過開展主題活動(dòng)，教師將英語閱讀和英語口語練習(xí)有機(jī)融合起來，同時(shí)也為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)具有很大的促進(jìn)作用。在開展主題活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自主思考，運(yùn)用英語講故事，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的英語思維能力具有很大的幫助。

四、注重參與，提升學(xué)生主體地位

發(fā)揮學(xué)生的主體作用不是一個(gè)口號(hào)，也不是一句套話。教師在英語教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合高中學(xué)生的個(gè)體特征，將英語教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)相長、雙向互動(dòng)的課堂體系。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與到英語學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，提升能力，這是至關(guān)重要的。

例如，在人教版必修三Unit2 Healithy eating的教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變思路，不按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生聽閱讀磁帶跟讀，然后講解單詞。這個(gè)單元的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己借助牛津詞典，對(duì)照單詞表掌握單詞的意義和用法。對(duì)于個(gè)別重點(diǎn)單詞，教師還是會(huì)強(qiáng)調(diào)。接著，教師讓學(xué)生自主閱讀文章，并且結(jié)合這個(gè)單元的主題，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究：How to keep healthy eating？學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，教師將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生按以小組探究的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，運(yùn)用應(yīng)用分享探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過這種小組探究的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也能夠在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺漏，并且在小組成員的幫助下查缺補(bǔ)漏。

五、小結(jié)

“教學(xué)有法，教無定法”，任何固定的教學(xué)方法都需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，更要從學(xué)生的具體情況出發(fā)。在英語課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的敏感點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次以及英語教學(xué)的內(nèi)容。教師可以開展自主探究教學(xué)模式，同時(shí)也可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠更加深入了解英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，并且熟練運(yùn)用英語知識(shí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有奠基作用。

參考文獻(xiàn)

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