高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計探析

談昕

摘 要：近年來，隨著我國不斷推行新課改，高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時主要目的不僅是為了應(yīng)對高考，更重要的是保證在日后其發(fā)展或者就業(yè)中加強自身優(yōu)勢，也能提高自身的綜合能力。目前，我國正在不斷推行英語核心素養(yǎng)，使得人們對英語閱讀重視程度也越來越高。通過英語閱讀，學(xué)生不僅能夠擴大自身詞匯量，還能提高自身眼界。不僅如此，學(xué)生在應(yīng)試考試中想要獲得良好成績，也與其具備良好閱讀能力有著密不可分聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。本文將對高中英語的閱讀課教學(xué)設(shè)計進行探討。

關(guān)鍵詞：高中音樂;閱讀課;教學(xué)設(shè)計;有效措施

隨著全球化進程的不斷推進，在教學(xué)過程中人們對英語教學(xué)內(nèi)容的要求也出現(xiàn)了變化。這就要求教師在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力與閱讀能力。我國在未來的日子里與其他國家之間的交流會愈發(fā)密切，因此在教學(xué)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生英語使用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生文化交流意識與國際意識。通過提高學(xué)生英語語言能力與應(yīng)用能力，使其能夠?qū)⒂⒄Z與我國傳統(tǒng)文化進行結(jié)合，繼而培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.采用自上而下培養(yǎng)模式

哥德曼作為著名教育學(xué)家，在上世紀七十年代初期提出了關(guān)于“自上而下”閱讀理論。在該模式中，學(xué)生在閱讀過程不是逐字逐句進行理解，而是在閱讀中將自己的理解與預(yù)測與文章結(jié)合，找到文章中有效的信息，以此驗證自己想法。這主要強調(diào)學(xué)生對整篇文章的理解情況，在閱讀時可以采用猜測、搜索等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力?？焖匍喿x也包括跳讀與略讀，跳讀主要是的是找到文章中所提到的關(guān)鍵信息，比如地名、人名、數(shù)字、年代等，隨后利用語法過渡詞等，找到文章的主要脈絡(luò)。學(xué)生在最開始接觸一篇課文時采用自上而下的閱讀弄濕，可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力與理解能力。

2.采用自下而上閱讀模式

自下而上的閱讀模式主要指的是學(xué)生在閱讀過程中需要從最小的部分開始閱讀，比如單詞、字母等，從細節(jié)入手，最終理解整個閱讀內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決語言學(xué)習(xí)上遇到的問題，比如句子的、詞、短語等幾個方面。閱讀課教學(xué)作為一門閱讀課，同時也可以看作是一門語言課。通過閱讀可以幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識，隨著語言知識不斷構(gòu)建，學(xué)生的閱讀能力也能得到提高。在英語學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)與閱讀能力兩者存在相輔相成的關(guān)系。所以在英語學(xué)習(xí)可以適用自下而上的閱讀模式，使學(xué)生的閱讀能力與語言運用能力得到深化，最終提高學(xué)生閱讀水平[1]。在這個階段中，教師設(shè)計課程時主要以下幾點：比如在學(xué)習(xí)譯林版牛津高中英語（必修6）：Unit4 Helping people around the world這篇內(nèi)容時，教師可以先對文章中所提到的知識點進行歸納。比如可以引導(dǎo)學(xué)生從文章情節(jié)內(nèi)容或者段落順序等進行排列，使得學(xué)生對文章所提到的內(nèi)容進行深入的理解。除此之外，作為英語教師，在閱讀過程中還需要對文章中所涉及到的邏輯紐帶、長句分析、詞與詞之間的區(qū)別等一一介紹給學(xué)生，將其作為擴展性知識。通過大量實踐能夠證明，將閱讀教學(xué)內(nèi)容分為多個階段是十分重要的。人們在未來社會中，學(xué)好英語十分重要，而真正學(xué)好英語第一步就是要學(xué)會閱讀英語，提高學(xué)生閱讀能力需要教師與學(xué)生共同努力，隨著長時間的閱讀與大量練習(xí)，我相信學(xué)生閱讀能力會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.采用互動作用模式

互動模式的出現(xiàn)，也可以被稱為圖式閱讀理論，學(xué)生的閱讀能夠通常被三種圖式所包括與決定，分別是形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式。形式圖式則是指的是讀者對文章總體及題材的了解情況。內(nèi)容圖式則是包括高中生在閱讀過程中對所描述與討論的主體熟悉情況。語言圖式主要指的是讀者在閱讀過程中對所閱讀的材料掌握程度。在閱讀過程中學(xué)生最終目的是對文章有一個更深刻的理解與掌握，這就要求學(xué)生注意文章中所提到的語言結(jié)構(gòu)，注意細節(jié)，處理好文章中涉及到的語言點，抓住主要事實與關(guān)鍵信息，找到文章結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生對文章有更深刻的理解。教師在設(shè)計過程中，需要保證課程主題與文章內(nèi)容存在聯(lián)系，隨著課程的進行，學(xué)生也能逐漸清楚的掌握文章結(jié)構(gòu)問題，把握好文章大意與主題。通過這種方法，可以有效提高學(xué)生閱讀文章的能力。

結(jié)束語：綜上所述，在我國當(dāng)前的教育模式，英語作為一門基礎(chǔ)課程，對于高中生而言英語是其必須掌握的一項能力，而英語閱讀則是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時必須掌握的一項能力，因此培養(yǎng)高中生英語閱讀能力十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)時必須重視培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。學(xué)生是否能夠在日后英語閱讀中隨心所欲閱讀，是檢驗其英語學(xué)習(xí)成果的重要方法。學(xué)生如果想要更好的閱讀英語內(nèi)容，則必須掌握一定英語詞匯量，掌握詞匯越多、英語閱讀水平則越高，在閱讀過程中就可以更加隨心所欲閱讀。

參考文獻

[1]焦健成.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（06）：102+112.