美工區(qū)環(huán)境規(guī)劃布局的調(diào)整策略

諸取芳

摘要：適宜的區(qū)域環(huán)境是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)的重要媒介，規(guī)劃布局是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，當(dāng)前本班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。本文以美工區(qū)為例，根據(jù)需要進(jìn)行規(guī)劃布局的調(diào)整，從位置的選擇、櫥柜的擺放、展示的形式、區(qū)域的融合等方面入手，通過(guò)環(huán)境的小小改變，為幼兒的深入游戲提供可能性。

關(guān)鍵詞：美工區(qū)環(huán)境;規(guī)劃布局;調(diào)整策略

根據(jù)目前我園班級(jí)區(qū)域環(huán)境的現(xiàn)狀，教師能根據(jù)教室的實(shí)際情況規(guī)劃區(qū)域布局，如在靠近水源的地方設(shè)置生活區(qū)、在光源充足的地方設(shè)置美工區(qū)、在相對(duì)安靜的地方設(shè)置閱讀區(qū)，科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)也都一應(yīng)俱全，并能考慮到動(dòng)靜區(qū)域的相對(duì)分割，避免相互干擾。但是，由于班級(jí)的活動(dòng)空間不大，這些區(qū)域全部設(shè)置在班級(jí)內(nèi)，導(dǎo)致每個(gè)區(qū)域的空間很小。以某中班美工區(qū)為例，在約5平方米的區(qū)域內(nèi)，一眼望去琳瑯滿目，有高低錯(cuò)落的櫥柜、有輕盈靈動(dòng)的吊飾、有一物多用的屏風(fēng)、有各種類型的工具、有不同層次的材料、有豐富多彩的作品、有詳細(xì)清晰的規(guī)則，整個(gè)區(qū)的柜子、墻面、空間都利用起來(lái)了。但是幼兒創(chuàng)作的空間很小，只有一張長(zhǎng)60厘米、寬40厘米的桌子作為操作臺(tái)，材料、工具擁擠地堆放在柜子上，幼兒展示作品的地方也很小。狹小的空間限制了幼兒的身手，阻礙了幼兒的思維，整個(gè)美工區(qū)的布局規(guī)劃也因?yàn)榭臻g的限制顯得不合理。

為了合理規(guī)劃美工區(qū)，使之適合幼兒的活動(dòng)需要，更好地促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)美工區(qū)進(jìn)行整體性規(guī)劃調(diào)整，從位置的選擇、櫥柜的擺放、展示的形式、區(qū)域的融合等方面，采取系列調(diào)整措施。

一、調(diào)整區(qū)域位置，創(chuàng)作無(wú)拘無(wú)束

美工區(qū)是幼兒自主進(jìn)行繪畫和手工制作的場(chǎng)所，幼兒從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)足夠的空間，我們將美工區(qū)移至走廊開闊的凸出區(qū)域，這塊區(qū)域長(zhǎng)約10米、寬約3米，是以前的角色游戲區(qū)域。我們進(jìn)行了調(diào)整，在中間開辟一塊長(zhǎng)約5米、寬約3米的美工區(qū)，同時(shí)與走廊通道相連接，總寬達(dá)5米。這樣美工區(qū)的面積拓展到25平方米左右，寬敞的場(chǎng)地讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作更加自由，無(wú)拘無(wú)束。

在創(chuàng)設(shè)新的美工區(qū)環(huán)境前，教師和孩子們一起商量，孩子們計(jì)劃開設(shè)蠟筆畫、線描畫、水粉畫、輕泥手工、拓印扎染、創(chuàng)意制作等項(xiàng)目，在已有美術(shù)技能的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，孩子們有各自喜歡的美術(shù)形式。梳理幼兒的想法，將美工區(qū)分為三個(gè)小區(qū)域，繪畫區(qū)、玩色區(qū)、制作區(qū)?？繅υO(shè)置玩色區(qū)，長(zhǎng)條桌靠墻固定，墻畫上挑起擱板、懸掛籃子、盒子，擺放各種顏料、工具等，幼兒取放方便。中間分割成兩塊，分別為繪畫區(qū)、制作區(qū)，各擺放一張方形小桌子，整體形成一個(gè)“品”字結(jié)構(gòu)。同時(shí)可以根據(jù)需要向走廊通道拓展，特別是制作區(qū)，孩子們?cè)谧呃鹊拇髤^(qū)域里制作出了很多大型創(chuàng)意作品，如奇妙動(dòng)物車、瘋狂機(jī)器人、魔幻城堡、城市高架等。空間有多大，孩子的作品就可以有多大，足夠的空間讓孩子放開手腳、放開了思維，也為同伴的合作創(chuàng)造條件。

二、調(diào)整櫥柜擺放，空間靈活應(yīng)用

在美工區(qū)活動(dòng)的開展過(guò)程中，雖然三個(gè)小區(qū)域的形式分為繪畫、玩色、制作，但是由于創(chuàng)作的內(nèi)容是根據(jù)主題課程、生成課程而變化的，為了適應(yīng)不同內(nèi)容所需的不同空間，需要適時(shí)調(diào)整櫥柜的擺放。如在玩色區(qū)，在冬天的主題課程下，幼兒創(chuàng)作《冬天的樹林》，在已有的玩色經(jīng)驗(yàn)上，師生探討出了一種新的創(chuàng)作方法，幼兒選擇了大塊底板，現(xiàn)在上面畫上各種各樣的樹，然后將底板斜靠在墻面上，用報(bào)紙做成紙團(tuán)，蘸上白色顏料后，對(duì)著底板扔，呈現(xiàn)出一副別樣的《冬天的樹林》圖。在這個(gè)玩色創(chuàng)作的過(guò)程中，需要有一定的距離，可以讓孩子們適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)美工區(qū)的柜子，以滿足幼兒創(chuàng)作的需要。

我們?cè)诿總€(gè)櫥柜的下面都安裝了萬(wàn)向輪，這樣使裝滿材料和工具的柜子變得很輕巧，一個(gè)孩子就能輕松地推動(dòng)櫥柜。變固定為移動(dòng)，改變的不僅是柜子本身，也改變了空間的局限和僵化，更改變了孩子的固化思維，讓美工區(qū)的空間可以靈活應(yīng)用，讓幼兒的創(chuàng)作變得靈活多樣。

三、調(diào)整展示形式，成果充分呈現(xiàn)

美工區(qū)的特殊性在于不僅需要有足夠的空間讓幼兒創(chuàng)作，還要有足夠的空間讓幼兒展示作品。因?yàn)榕c專業(yè)的藝術(shù)家一樣，兒童也需要機(jī)會(huì)去回訪自己以前的作品，有助于他們反思自己的作品和發(fā)現(xiàn)同伴作品的優(yōu)缺點(diǎn)。這是一個(gè)相互欣賞和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，也是一個(gè)促進(jìn)幼兒元認(rèn)知能力發(fā)展的平臺(tái)，以便在此基礎(chǔ)上繼續(xù)改進(jìn)，獲得提升。為了創(chuàng)設(shè)足夠的展示空間，我們改變以往的展示形式，除了利用美工區(qū)櫥柜上面的成列、空中的懸吊、墻面的粘貼，還開辟了移動(dòng)式的屏風(fēng)展板，幼兒可將美工區(qū)的平面、小型作品貼在屏風(fēng)上，制作成展板。而這一塊塊移動(dòng)的屏風(fēng)，可以用在班級(jí)的其他區(qū)域作為隔斷、裝飾。在班級(jí)的其他區(qū)域中，也設(shè)置了適宜的懸吊，將美工區(qū)的作品和本區(qū)域的規(guī)則圖示、操作照片等結(jié)合在一起，使每個(gè)區(qū)域的環(huán)境中呈現(xiàn)的都是幼兒的成果，增強(qiáng)了幼兒的成就感，同時(shí)美化各區(qū)域，可謂一舉兩得。同時(shí)，幼兒園的一些公共區(qū)域，也處處將孩子們的作品作為環(huán)境裝飾，充分體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人。

四、調(diào)整多區(qū)互動(dòng)，領(lǐng)域自然融合

朱莉·布拉德在《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中講到：“兒童通過(guò)繪畫學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)繪畫”“藝術(shù)也可以作為一種思考和探究的工具，讓兒童把他們的想法和理論實(shí)踐出來(lái)，學(xué)習(xí)選取新的角度，表達(dá)和擴(kuò)展情感，并且學(xué)習(xí)物質(zhì)世界的屬性。”幼兒在游戲中可以自然地與旁邊的區(qū)域交流、互通，形成不同區(qū)域游戲間的無(wú)邊界模式。如在種植飼養(yǎng)區(qū)內(nèi)，設(shè)置了一張操作桌，幼兒可以根據(jù)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，繪制自己想要表達(dá)的內(nèi)容，張貼在展示區(qū)，美工區(qū)的幼兒也可以到種植飼養(yǎng)區(qū)進(jìn)行觀察、寫生。在繪制動(dòng)植物時(shí)，幼兒就會(huì)專注地觀察花的造型、葉的大小、小動(dòng)物的動(dòng)作等，繪畫的過(guò)程是幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其觀察能力、分析能力、表現(xiàn)能力等都得到相應(yīng)發(fā)展。再如與建構(gòu)區(qū)游戲的自然融合，建構(gòu)區(qū)中的孩子需要添置樹木、各種標(biāo)志等，就會(huì)跟美工區(qū)進(jìn)行交流，講述自己的需求，請(qǐng)美工區(qū)的幼兒繪制，而美工區(qū)的幼兒在根據(jù)要求繪制過(guò)程中，激發(fā)了對(duì)樹的想象，加深了對(duì)各種標(biāo)記的認(rèn)識(shí)。多區(qū)域的自然融合式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

在資源豐富的環(huán)境中，兒童更容易投入獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)中。首先要做到區(qū)域設(shè)置的布局合理性，才能在此基礎(chǔ)上研究材料的提供和教師的指導(dǎo)，從而不斷提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻(xiàn)：

[1][美]朱莉·布拉德.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京師范大學(xué)出版社，2014.