新課程背景下農(nóng)村作文教學(xué)方法探究

王強(qiáng)

摘要：只有更具針對(duì)性地展開作文教學(xué)，才能使學(xué)生逐漸熱愛寫作、敢于寫作、學(xué)會(huì)寫作。本文從立足生活，取材選材;巧妙模仿，遷移運(yùn)用;作文講評(píng)，針對(duì)提升三方面對(duì)新課程背景下農(nóng)村作文教學(xué)方法展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村作文;教學(xué)方法

小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著不可忽視的作用。而作文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力皆有積極影響。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的小學(xué)農(nóng)村小學(xué)語文教育不僅對(duì)作文教學(xué)重視度不足，更缺乏正確教學(xué)方法的引導(dǎo)，從而使小學(xué)生作文興趣不足、水平低下。為了有效解決這一問題，教師要關(guān)注農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀，并探究有效的教學(xué)方法，以提高小學(xué)生的作文水平。以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、立足生活，取材選材

寫作離不開生活，生活是學(xué)生進(jìn)行寫作的源泉和動(dòng)力。農(nóng)村相較于城市而言，有著更多的寫作素材，為作文提供了諸多方便。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材選材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫作，借此不斷提高小學(xué)生的寫作意識(shí)。當(dāng)然，在這一過程中，教師還需要做好充分的前提準(zhǔn)備，要有意識(shí)地將學(xué)生的注意力集中到生活中，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中感受作文取材選材的全過程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并學(xué)會(huì)從生活角度出發(fā)進(jìn)行寫作。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中取材選材，我決定以“生活”為主題開展一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中，首先開展一場(chǎng)小型的討論會(huì)，與大家一起討論什么是生活？生活中有哪些自己喜歡的事物？在對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行討論的過程中，有的學(xué)生提到了自己家里種的菜，有的學(xué)生提到了自己喜歡的寵物，還有的學(xué)生則講了自己如何與朋友捉小昆蟲的事情，大家都積極地分享了自己生活中有趣或者難忘的事情，從而為接下來的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。之后，我詢問大家：“如果老師要大家從生活出發(fā)寫一篇小作文，同學(xué)們想寫什么內(nèi)容呢？”這一問題將學(xué)生向?qū)懽鬟M(jìn)行了過渡，使大家開始思考自己想要寫的內(nèi)容，而我則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己想要選擇的寫作材料，從而借此讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)取材選材這一寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行了探究。

二、巧妙模仿，遷移運(yùn)用

眾所周知，小學(xué)生的模仿力較強(qiáng)，這就為小學(xué)階段的作文教學(xué)提供了方便。通過對(duì)優(yōu)秀文章的模仿，不僅能夠讓小學(xué)生更為深刻地了解作文的寫作形式、寫作方法，還能夠讓學(xué)生在模仿中化為己用，在遷移中學(xué)會(huì)運(yùn)用范文中的寫作手法，這對(duì)于鍛煉小學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上對(duì)所模仿的內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)而在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)生寫作能力的提升離不開模仿訓(xùn)練，為了讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，我非常重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因此，在一次作文寫作教學(xué)中，首先明確了“小動(dòng)物”這一主題，并要求學(xué)生先思考自己想寫的小動(dòng)物，再利用課下時(shí)間尋找材料，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行模仿，但不能抄襲。在安排完這一寫作任務(wù)后，我接著告訴大家：“這次我們會(huì)一起評(píng)出優(yōu)秀作文，并發(fā)放獎(jiǎng)品?！蓖ㄟ^這一競(jìng)賽式寫作任務(wù)的安排，學(xué)生的積極性也得到了極大的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，我還讓大家重視模仿的巧妙性，并思考模仿的意義以及將其運(yùn)用到作文中的價(jià)值，從而使學(xué)生在模仿的過程中提高對(duì)優(yōu)秀文本的遷移運(yùn)用能力。而在最終的作文評(píng)比中，我讓大家依次進(jìn)行了展示和分享。在這一期間，大家相繼提出了自己對(duì)模仿的諸多看法，并點(diǎn)明了自己作文中哪些地方是出彩的，同時(shí)解釋了模仿的理由。在評(píng)比中，我邀請(qǐng)大家一起進(jìn)行了參與，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)作文的重視度，并使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)其進(jìn)行靈活的遷移和運(yùn)用。

三、作文講評(píng)，針對(duì)提升

由于受到諸多外部因素和內(nèi)部因素的影響，學(xué)生之間普遍存在著一定的差異性，這在作文寫作中也能夠體現(xiàn)出來。為了使作文教學(xué)滿足不同學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上展開針對(duì)性的指導(dǎo)和提升，如此才能促進(jìn)全體小學(xué)生作文水平的同步提升。為了達(dá)成這一目的，教師可以采用作文講評(píng)的形式來完成，也就是通過對(duì)作文優(yōu)缺點(diǎn)的講解和評(píng)論，讓學(xué)生了解到自身的情況或?qū)懽鬟^程中容易出現(xiàn)的情況，再展開針對(duì)性的指導(dǎo)。這一方式對(duì)于小學(xué)生了解自己在寫作上的問題，并獲得針對(duì)性提升具有不可忽視的作用。

在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了確保每一位學(xué)生的作文水平都得到提升，我經(jīng)常借助作文講評(píng)的形式來開展作文教學(xué)活動(dòng)。在一次作文講評(píng)中，我先對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了初步的查閱和總結(jié)，并提前確定了幾篇用來講評(píng)的作文。在這些作文中，包含兩類問題，一類是較為普遍，一來是較為特殊，通過對(duì)這些作文的講評(píng)，既能夠讓學(xué)生了解到自己作文中都容易出現(xiàn)的問題，還能夠避免學(xué)生在寫作中犯同樣的錯(cuò)誤。在講評(píng)過程中，我主要利用多媒體進(jìn)行展示，并與大家一起尋找作文中的問題，從而使學(xué)生在參與中更深刻地認(rèn)識(shí)到寫作中都容易出現(xiàn)的問題，如：跑題、錯(cuò)別字、語句不通順等，而這些問題都能夠在講評(píng)中清晰地展示出來，這對(duì)于小學(xué)生作文水平的提升都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。除此之外，這種對(duì)多篇作文進(jìn)行講評(píng)的方式，還能夠有效提高學(xué)生的重視度，使學(xué)生自覺地將其與自己的作文聯(lián)系到一起，從而不斷提高作文質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和能力，教師需要更加重視對(duì)有效教學(xué)方法的落實(shí)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生作文水平的提升，并為其今后的作文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

注：本文為定西市教研所科學(xué)規(guī)劃課題“新課程背景下農(nóng)村作文教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DX[2019]GHB124）研究成果。

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]祁潤(rùn)智.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見[J].甘肅教育，2019（24）.