思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐中的運(yùn)用

吳高峰

隨著教育的發(fā)展與創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷得到應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到教師所講的內(nèi)容框架以及知識(shí)，同時(shí)還有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。本文基于此對(duì)如何在小學(xué)綜合實(shí)踐中有效地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了相關(guān)分析。

思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

早在20世紀(jì)60年代，英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊創(chuàng)立了“思維導(dǎo)圖”學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺(jué)、記憶或者是想法，包括文字、數(shù)字、食物、氣味、顏色、節(jié)奏、言符等等，都可以成為一個(gè)中心主題，并且每一個(gè)中心主題都可以向外擴(kuò)散出成千上萬(wàn)個(gè)次主題，這些次主題又可以成為中心主題，然后再擴(kuò)散成成千上萬(wàn)的次主題，以此類(lèi)推，形成一幅輻射性的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起一個(gè)有序的圖，這就是思維導(dǎo)圖。由于人的思維基本形式可以按照不同的原則進(jìn)行多種劃分。比如，按照思維過(guò)程的目標(biāo)指向可劃分為發(fā)散思維和聚散思維。思維導(dǎo)圖可以根據(jù)思維的特點(diǎn)，在同一層級(jí)的數(shù)目上體現(xiàn)出思維的深度和廣度。這種以圖形呈現(xiàn)的模式既有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，又可以加深理解與記憶?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦有兩部分組成，左腦負(fù)責(zé)邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)抽象思維。而思維導(dǎo)圖的核心思想就是把邏輯思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，讓人的左右腦同時(shí)工作，形象的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)加上附在周?chē)年P(guān)鍵詞或語(yǔ)句，這樣可以不斷地激勵(lì)人們思考、記憶，還有利于激發(fā)潛能，鍛煉創(chuàng)造性思維，如果樹(shù)狀圖是彩色的，可能會(huì)有更好的效果。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義

利于優(yōu)化升級(jí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師按照課本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，部分解題過(guò)程或者重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)在黑板上用粉筆寫(xiě)出來(lái)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候他們都不能完全理解與接受，尤其是小學(xué)生，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生處于剛開(kāi)始接觸知識(shí)的時(shí)期，無(wú)論是解題思維還是解題經(jīng)驗(yàn)上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及老師。這種教學(xué)模式的弊端時(shí)間久了就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，不利于學(xué)生理解掌握教學(xué)的內(nèi)容。但如果教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中能夠充分利用思維導(dǎo)圖，就能有效地緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生自身的潛力，讓他們獨(dú)立思考，變得更加優(yōu)秀。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。學(xué)生的發(fā)散性思維直接影響著開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。這樣一切以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣和需要的課程，利用思維導(dǎo)圖這種圖文并重的思維工具，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有很大的推動(dòng)作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接從直觀現(xiàn)象、感性直覺(jué)到邏輯思維、理性分析的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常困難的。正常情況下，由于缺乏應(yīng)有的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索學(xué)習(xí)后，會(huì)感到學(xué)到的東西零散、難記，這種無(wú)序狀態(tài)的知識(shí)不會(huì)在大腦中貯存很久，思維導(dǎo)圖就像是一臺(tái)智能的分類(lèi)管理工具，它把這些難記的、無(wú)序的知識(shí)系統(tǒng)化，它不是完整的將知識(shí)描繪出來(lái)，而是以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)，這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力和思考能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

借助“思維導(dǎo)圖”變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，找出學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是機(jī)械地呈現(xiàn)出所講內(nèi)容。比如，教師在講一個(gè)分類(lèi)比較多的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常情況下會(huì)一條一條地進(jìn)行闡述，雖然有序但是凌亂。所以，可以將思維導(dǎo)圖引入主題教學(xué)中，這樣的方法既能體現(xiàn)教師的風(fēng)格特點(diǎn)，又能層次清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖可以幫助教師找到學(xué)生薄弱點(diǎn)，并幫其快速解決。

借助“思維導(dǎo)圖”組織探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維 綜合實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究是學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，由于小學(xué)生探究能力有限，加上教師固化的教學(xué)模式，學(xué)生在探究時(shí)容易呈現(xiàn)思維定勢(shì)的現(xiàn)象。教師可以借助“思維導(dǎo)圖”解決這一問(wèn)題，小學(xué)生處于思維啟蒙時(shí)期，既沒(méi)有形成固定的思維模式，也沒(méi)有過(guò)多的接觸知識(shí)。教師以圖形的形式將實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，一方面教學(xué)內(nèi)容一目了然，層次清晰，另一方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉發(fā)散思維。由于思維導(dǎo)圖有各種各樣的圖形格式，教師可以讓學(xué)生自主繪制具有自我個(gè)性的活動(dòng)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己找到合適的關(guān)鍵詞，這樣既豐富了課堂趣味，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

借助“思維導(dǎo)圖”拓展實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力 書(shū)本上的知識(shí)畢竟是有限的，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，就要進(jìn)行一定的拓展實(shí)踐。教師可以給學(xué)生布置定量的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題。比如教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮去設(shè)計(jì)一個(gè)東西解決一個(gè)問(wèn)題，把它具有的功能特點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維模式。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可以把教學(xué)內(nèi)容一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，又可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市光榮巷小學(xué)）