高中生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性研究

雷蕾

【摘要】高中生的古典詩歌鑒賞能力是新課程改革下語文學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)的目標(biāo)之一。語文老師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，探究高中生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的評級法標(biāo)準(zhǔn)，分析高中生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的策略，實(shí)現(xiàn)知識與審美的共同提升，為高中語文老師提供一些新的思路。基于此，本文對高中生古典詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)作了系列研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古典詩歌；鑒賞能力

高中的古典詩詞教學(xué)一直都是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升古典詩詞鑒賞能力的有效性影響到課程改革的效率，關(guān)乎中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。古詩詞的教學(xué)不單純是為了應(yīng)付考試讓學(xué)生背誦盡可能多的篇章，而是培養(yǎng)高中生的古典詩歌鑒賞能力，在獲取知識的同時提升詩歌審美的水平，感受古典詩歌傳遞的語言之美和意境之美。

一、高中生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)

研究高中生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)是真正提升學(xué)生古典詩歌鑒賞能力的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出閱讀鑒賞行為中要讓學(xué)生了解多種文學(xué)體裁的特征與表現(xiàn)手法，強(qiáng)化對閱讀和鑒賞能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)我國古代的優(yōu)秀文學(xué)作品，感悟蘊(yùn)含其中的偉大民族精神。古典詩歌中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化，能夠在潛移默化中影響學(xué)生。結(jié)合新課標(biāo)，高中生的古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)是否有效需要從知識與審美個方面的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，達(dá)成知識審美同發(fā)展的目標(biāo)。

1.對古典詩歌知識的掌握能力

古典詩歌知識的掌握能力主要指的是高中生對古典詩歌的基礎(chǔ)知識把握情況，這是判斷有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中生對不同階段、不同作者的寫作風(fēng)格和流派的了解，對基本的字詞用法的了解，對不同古典詩歌表現(xiàn)手法的了解，對詩人的認(rèn)識，對古典詩歌的創(chuàng)作規(guī)律等等都被囊括于文學(xué)知識的掌握能力當(dāng)中。誠然，學(xué)生對文學(xué)知識的掌握能力這一標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)性的。

2.對古典詩詞的審美鑒賞能力

古典詩詞是一種重要的文學(xué)形式，其中蘊(yùn)含的人文性會對高中生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。古典詩詞的教學(xué)要追求“精”字，注重能力的提升為第一目標(biāo)。審美鑒賞能力標(biāo)準(zhǔn)主要是指學(xué)生在面對古詩詞時的感受和體驗(yàn)，是能否在古典詩詞中吸取精華，對古典詩詞有獨(dú)到的見解，感受古典詩詞中所蘊(yùn)含的人文性。

二、高中生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的教學(xué)策略分析

古典詩詞鑒賞能力培養(yǎng)是一個漫長的過程，高中語文老師需要摒棄傳統(tǒng)古典詩詞鑒賞教學(xué)中落后的思想和方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重能力的提升。具體的策略分析如下。

1.注重詩歌多維度鑒賞，提升學(xué)生思維水平

多維度的鑒賞方式改變了傳統(tǒng)的“詩歌二元教學(xué)程式”，不單純地問學(xué)生詩歌是怎樣寫的，寫了什么內(nèi)容，讓整個詩歌教學(xué)煥發(fā)新的活力，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生古典詩歌審美和鑒賞能力。第一，可以在主題閱讀中鍛煉學(xué)生的思維。詩歌鑒賞一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，礙于年代久遠(yuǎn)、生活背景差異等因素，古典詩歌于學(xué)生而言是陌生的存在。解決這一問題重要的方式是實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的延伸，調(diào)整古典詩歌教學(xué)的角度，布置好詩歌鑒賞的主題，在問題導(dǎo)向中理解詩人創(chuàng)作的作品。例如，在學(xué)習(xí)必修三的《唐詩五首》時，可以應(yīng)用主題式學(xué)習(xí)方法，五首詩中都蘊(yùn)含了作者憂國憂民的家國情懷，語文老師可以讓學(xué)生深入閱讀，在鑒賞教學(xué)中以“詩人小我與家國情懷的融合”為具體的主題，將濃濃的家國情懷基調(diào)蘊(yùn)含在古典詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲取詩歌知識的同時提升高中生的審美，再回歸到育人的最終目標(biāo)上來，培育高中生的家國情懷。第二，可以通過專題閱讀鍛煉學(xué)生思維。古典詩歌中蘊(yùn)含著的歷史滄桑變化是難以靠語文老師的一字一句解釋詮釋透徹的，借助專題閱讀鑒賞的形式能夠?qū)⑺槠脑姼梃b賞系統(tǒng)化，以某一古典詩歌的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，閱讀和鑒賞相關(guān)的作品，能夠形成專題式、系統(tǒng)化的認(rèn)知，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。用辯證的眼光對比和思考，迸發(fā)智慧之火花，強(qiáng)化獨(dú)特之審美。

2.詩歌美讀，構(gòu)建學(xué)生審美體系

古典詩歌蘊(yùn)含著音樂美、意境美、情感美、含蓄美等多種不同的美，語文老師需要將這些豐富的美傳遞給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生完整的審美體系，讓學(xué)生能夠?qū)W會自覺、主動的賞析。詩歌的語言特點(diǎn)和種類特點(diǎn)差異構(gòu)成了風(fēng)格迥異的古典詩歌，而不同的詩歌選擇的教學(xué)方式和美讀的形式也是不一樣的，語文老師要放眼于整體，鍛煉高中生對詩歌的整體閱讀和感悟能力。詩歌與音樂是兩個密切相連的部分，《一剪梅》《離騷》等等都是被寫成歌的經(jīng)典詩詞，將詩歌美讀能夠優(yōu)化學(xué)生的審美體系，摒棄傳統(tǒng)的城市化詩歌鑒賞的方式，充分凸顯詩歌“美”的意境。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時，可以通過音樂的形式表現(xiàn)個人對詩歌的理解。一些同學(xué)借助即興演唱創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代音樂形式的結(jié)合，凸顯古典詩歌的多元化色彩，感受古典詩歌中蘊(yùn)含的美。

3.在詩歌創(chuàng)作中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，提升古典詩歌鑒賞能力

古典詩歌有創(chuàng)作的格律和韻律等基本規(guī)律，高中生在鍛煉了思維和構(gòu)建了審美體系后需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作以運(yùn)用材料和進(jìn)行知識吸收，融入詩歌創(chuàng)作的詩歌鑒賞能力培養(yǎng)會更加有效。語文老師可以讓學(xué)生改寫古典詩詞，以某一章節(jié)為基礎(chǔ)深入剖析意境和格律。例如，在學(xué)習(xí)《靜女》這篇短小易懂的古典詩歌時，可以增添創(chuàng)作環(huán)節(jié)進(jìn)行改寫，“善良姑娘真美麗，等我城門角樓里。故意藏著不露面，來回著急抓頭皮。”在簡單的示范中語文老師給予學(xué)生詩歌創(chuàng)作的自信，用掌握的知識進(jìn)行后續(xù)幾章的改寫，提升了古典詩歌鑒賞能力。古典詩歌作品本身就是作者情感的體驗(yàn)，浮于表面的鑒賞難以讓學(xué)生認(rèn)識詩歌，理解詩歌，融合創(chuàng)作后才能真正實(shí)現(xiàn)“由外及內(nèi)”，感受詩人的內(nèi)心。一段創(chuàng)作后，學(xué)生文學(xué)細(xì)胞更加活躍，往往顯得意猶未盡，在創(chuàng)作詩歌中運(yùn)行自如，能夠在詩文殿堂里徜徉，增強(qiáng)高中生的文化自信心，內(nèi)心由衷地?zé)釔壑袊鴤鹘y(tǒng)文化。詩歌創(chuàng)作對學(xué)生與老師而言都是一種挑戰(zhàn)，但適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作才能更好地欣賞古典詩詞作者的情感，感受詩詞的意境，感受詩人心靈之美并提升學(xué)生的詩歌鑒賞水平。

清風(fēng)明月常作伴，知識審美同發(fā)展，高中語文老師在面臨古典詩歌鑒賞教學(xué)時需要陶冶學(xué)生的情操，傳授基本的知識且提升學(xué)生審美能力。合理的詩歌鑒賞教學(xué)能優(yōu)化傳統(tǒng)的碎片化詩歌教學(xué)模式，真正吸引高中生的興趣和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，積累豐富的審美體驗(yàn)，在詩意地吟唱中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

【注：本文系清遠(yuǎn)市教育科研第十七批立項(xiàng)課題“高中生古典詩歌鑒賞能力提高的方法研究——以粵教版高中語文教材為例”（課題編號：17-38）基金項(xiàng)目成果】

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