基于微課的翻轉課堂教學模式在公安專業(yè)基礎課憲法學教學中的應用研究

袁周斌

摘? 要：在公安專業(yè)基礎課程憲法學教學過程中有必要跟緊時代發(fā)展引入以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，一方面促進信息時代教育現(xiàn)代化建設;另一方面解決理論教學與實際脫節(jié)的問題。在信息時代的背景下，對翻轉課堂教學模式的意義進行分析，研究公安專業(yè)基礎課憲法學的教學現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題，提出對應的解決策略，對于激發(fā)出學生的學習興趣，增強學生的憲法理論知識和憲法運用能力，進而培養(yǎng)憲法和法律思維，具有重要意義。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;憲法學課程;應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0110-03

Abstract： In the process of constitutional law teaching of basic courses for public security major， it is necessary to follow the development ofthe times and introduce the flipped classroom teaching mode based on micro-lessons， so as to promote the modernization of education in the information age. On the other hand， the problem of disconnection between theory teaching and practice should be solved. Under the background of information age，the significanceto turn the classroom teaching mode is analyzed，the the present situation in teaching of police professional basic course of constitutional jurisprudence is researched，andthe corresponding solution strategy is put forwardaiming at the problems， which isof great significance in inspiring students' interest in learning， enhancing the students' ability of constitutional theory knowledge and the constitution， thus cultivating the constitution and the law thinking.

Keywords： flip the classroom; small class; constitutional law course; application

隨著當代教育理念和教學模式的革新以及云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的發(fā)展與成熟，微課和翻轉課堂教學模式的應用成為了當前教育領域的研究熱點和實踐趨向。翻轉課堂通過“先教后學”向“先學后教”翻轉，實現(xiàn)了學生個性化的發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及教師角色的轉換，是一種全新的教育理念和教學模式。微課是圍繞某個教學主題、具有明確教學目標，以時間在10分鐘以內的視頻資源為基本載體而形成的一種小課程。短小精悍的教學視頻符合人類注意力的變化規(guī)律，學習效果明顯，且便于傳播。因此，微課作為一種先進、新穎的視頻教學資源，在一定程度上推進了翻轉課堂教學模式的形成和發(fā)展。

在當前全面推進依法治國、深入建設法治公安的新形勢下，對公安機關警察隊伍的憲法意識、法律素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也給公安院校中公安專業(yè)的法學課程教學提出了新的挑戰(zhàn)。憲法學課程作為公安專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，是提升公安專業(yè)學生處理法律問題的重要基石。對于公安專業(yè)的學生而言，憲法學課程內容相對復雜，對法學思維要求較高，有必要將理論知識與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，構建相對易于理解的整體知識架構。然而，長期以來，公安院校的憲法學教學中普遍存在教學內容安排不合理、教學方法較為傳統(tǒng)和單一、與公安執(zhí)法實踐聯(lián)系不緊密等問題，其課堂教學效果與當前全面建設法治公安對公安法學教育的新要求有較大的差距。目前，國內學界尤其是公安院校的部分學者已對憲法學課程的教學改革問題予以關注和探討，但是迄今為止，探索將基于微課的翻轉課堂這種新型教學模式應用于公安專業(yè)基礎課憲法學教學的學者可謂鳳毛麟角，其相關研究仍處于空白狀態(tài)?；谖⒄n的翻轉課堂突破傳統(tǒng)教學模式，將“課上講解”翻轉為“微課視頻”、“課下探索”翻轉為“課上討論”，知識理解與學習轉移到課下，知識吸收與內環(huán)轉移到課上，能夠使學生在互動、探討、合作的課堂氛圍中提高學習效率，拓展法學思維。[1]因此，開展基于微課的翻轉課堂教學模式的研究和應用，對于公安專業(yè)基礎課憲法學的教學改革和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式的應用意義

（一）有助于提高公安專業(yè)學生的法學思維

憲法學內容不僅包含憲法，還包含憲法現(xiàn)象，既有抽象理論，又有實踐內容，法學思維是學好憲法學課程的重要保障。翻轉課堂教學模式既能夠根據(jù)公安專業(yè)學生的現(xiàn)實情況，整合現(xiàn)有資源，制定相應的微課視頻，囊括憲法學重要知識點和具體應用，使學生能夠按照個人時間和習慣進行學習，獨立完成和思考憲法學中具體的知識點;又能夠為學生提供自由交流討論、合作探究的課堂活動平臺，將個人所學運用到課堂辯論中，吸收其他學生正確的憲法學知識理解，從而在不知不覺中領會憲法學原理和憲法現(xiàn)象，進而 培養(yǎng)和提高公安專業(yè)學生的憲法和法律思維。

（二）有助于鍛煉公安專業(yè)學生的團隊協(xié)作能力

公安專業(yè)學生在低年級學習憲法學課程，尚缺乏團隊協(xié)作能力。翻轉課堂給每個學生足夠自由的平臺，以小組合作的方式解決疑難困惑，共同完成課堂任務。在這個學習過程中，每個學生都會從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，將自我測驗和知識拓展中遇到的問題與小組成員、教師進行交流討論。其中，大部分個人問題可以在小組討論中得到解決，消除個人的困惑;個別問題和典型問題則是成為課上共同分析、共同探究的核心問題。因此，個人需要做好團隊合作探究工作，依靠團隊力量，攻克個人思維難點，從而鍛煉學生形成強大的協(xié)作能力。

（三）有助于推進公安專業(yè)基礎課教學資源的共享

全國36所公安院校之間的教育資源、教學條件相差較大?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式一方面能夠降低公安院校之間的差別，以較低的成本實現(xiàn)多項教學資源的共享，拓展公安教育信息的獲取渠道，打破公安專業(yè)之間、院校之間的壁壘，從而促進教學公平，推進公安教育的發(fā)展;另一方面能夠加強課上與課下兩個環(huán)節(jié)的關聯(lián)性，脫離“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，減少理論學習的重復性，縮短理論學習時間，有利于調整理論學習與實踐訓練之間的比例關系。這兩方面的優(yōu)勢為公安教育轉型，增加公安職業(yè)技能培訓比例，培養(yǎng)學生實踐能力提供了時間保障和理論基礎，能夠帶動學生活學活用“理論與實踐相結合”理論，增強其在公安職業(yè)發(fā)展中的能力。

（四）有助于推進憲法學課程教學的改革發(fā)展

憲法學課程關系到憲法學理論、公民權利與義務、國家制度和國家機構、憲法運行等多項基本理論。雖然在義務教育階段、高中教育階段有憲法法律條文、憲法作用、國家制度等方面的內容，但并沒有拓展到高等教育的研究深度。一味采用“教師講、學生聽”的教學模式會給學生產(chǎn)生知識教學重復的錯覺，而不再探究其深層次內容。翻轉課堂避免在課堂上講解憲法理論知識點，反而以探究為主，大大提升了教學內容的合理性和開放性，給課程教學的改革提供了新的思考方向，對推進憲法學課程教學的發(fā)展具有積極意義。

二、公安專業(yè)基礎課憲法學的教學現(xiàn)狀分析

公安專業(yè)學生在學習中普遍側重偵查、治安、交管、刑技等警察業(yè)務知識，而缺乏對基礎法學課程的系統(tǒng)學習。在公安專業(yè)基礎課憲法學的傳統(tǒng)教學模式中，因缺乏違憲審查案例，憲法學集中在原理知識的講解，難以獲得預期效果。通過引進翻轉課堂理念，進行了一系列的教學改革后，憲法學課程得到了明顯改善，但仍存在以下幾點問題：

（一）整合資源過于集中，增加了學生理解難度

從一線教學實際看，憲法學教師將互聯(lián)網(wǎng)資源和典型案例集中到課堂講解中。雖然有效地提高了學生的關注度，降低了課程的枯燥程度，但出現(xiàn)了羅列社會事件和新聞數(shù)據(jù)的教學問題，學生缺乏對這些內容的思考，沒有建立其憲法知識與社會時事之間的對應關系，更意識不到現(xiàn)實問題的解決辦法。對于公安專業(yè)學生而言，這種情況更加明顯。大部分學生會陷入憲法學基礎原理理解不足，課上內容分析不到位的處境，大大降低了課堂的教學效率。

（二）教學過程繁瑣，缺乏有效的溝通交流

翻轉課堂教學模式增加了課前自學、課上討論和課后整理的學習環(huán)節(jié)。[2]處于低年級公安專業(yè)學生而言，他們的心思并不能完全投入到憲法學知識的研究中，多環(huán)節(jié)重復性的學習工作降低了學生的學習熱情。同時，在課上討論階段，學生之間的溝通交流常常局限在教材討論問題部分和課堂教師發(fā)問部分，沒有進行探索和擴展。教學過程的繁瑣、重復和課上討論內容的局限使多種教學模式改革效果大打折扣，未達到事半功倍的理想狀態(tài)。

（三）課上探討平面化，忽視知識的層次性

翻轉課堂的課上探究是自學檢測與釋疑的重要過程，公安專業(yè)學生大多能夠完成自主學習任務，參與到課堂探究中，但學生思維的開放性有限，討論問題多處于理論淺層，對社會事件問題的思考缺乏深度，并且課程按照憲法學大綱章節(jié)性講解，限制了知識點的綜合應用。如此一來，學生自主學習和探究的內容深度和廣度都會受到限制，案例分析也不會透徹。這使學生的憲法學基礎理論和理論應用能力受阻，對提升學生法學思維是不利的。

（四）學生的教學評價標準和評價缺乏針對性

合理的教學評價能夠正確評價學生學習效果，檢驗課程教學模式。但根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂采用“線上檢測+課程考核檢測”方式評價學生的學習效果，忽略了學生學習態(tài)度、小組合作、法學思維等內容，缺乏對學生個體的學習效果分析，使其無法進行自我彌補和提高。[3]因此，傳統(tǒng)的一次性教學評價方式和單一化評價標準無法滿足現(xiàn)代學生自我發(fā)展需求，仍需要做出進一步改進，增強教學標準和評價在教學活動調整中的意義。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在憲法學中的應用策略

基于微課的翻轉課堂教學模式能夠通過優(yōu)化課下微視頻內容、調整課上交流討論節(jié)奏，彌補現(xiàn)有翻轉課堂教學的不足，[4]使憲法學理論與社會現(xiàn)實相結合，提升公安專業(yè)學生對憲法理論的認識和應用。其具體應用策略如下：

（一）優(yōu)化微視頻資源，形成邏輯性

針對資源濫用、分析不足的問題，通過優(yōu)化微視頻資源的方式進行解決。首先，將微視頻分為“憲法知識點講解+典型案例+應用總結”三部分內容，明確整個視頻的內容邏輯和學習邏輯;其次，與公安專業(yè)相關的社會熱點相結合，持續(xù)更新典型案例，降低微視頻知識應用的重復性，增強對學生的吸引力;最后，明確典型案例中憲法知識的應用方式，貫徹法學思維，讓學生意識到憲法學的實用性。例如：在“公民通訊自由保障”講解中，可借助社會熱點事件“短信盜刷”案例進行分析，從憲法保障公民通訊自由權的方式、通訊自由權的限制以及危害他人通訊自由權的解決途徑等多個角度詮釋憲法及相關法律對公民通訊自由權的保障，總結憲法原理與具體應用的對應，形成良好的教學邏輯。

（二）簡化翻轉課堂教學模式過程，減少重復

針對過程繁瑣、內容重復的問題，通過簡化翻轉課堂教學模式的過程，合理安排課上討論節(jié)奏的方式進行解決。課上討論分為四個環(huán)節(jié)，分別進行微視頻內容探究、教師解答疑問、課堂案例問題分組分析和課堂總結。例如：在“人身自由保障”講解中，先借用“非典隔離”、“精神病院圈禁精神病人”等案例來分析憲法保障的人身自由在非常時刻、非常人群中的有效性，探究憲政采用的臨時性政策應注重合法性還是注重正義性的問題;再由教師從憲法學角度闡述個人理解，梳理問題思路;再讓學生以小組為單位橫向聯(lián)系多個案例，分析以上問題，得出小組結論;最后，師生以探討、分析的方式進行課堂總結，明確人身自由保障的前提、范圍和存在的矛盾，并鼓勵學生個人繼續(xù)思考此類問題。

（三）整合憲法學教學大綱，注重翻轉課堂的層次性

針對憲法學課上探究范圍窄、知識體系受章節(jié)限制的問題，提出整合憲法學教學大綱，強化探究層次的方式進行解決。首先，錄制憲法學章節(jié)性內容大綱視頻，發(fā)揮其提綱挈領作用，使學生的知識認知形成相對完整的模塊;其次，在課上問題探究中有意識地增加綜合性思考問題，培養(yǎng)學生的知識聯(lián)系能力;最后，鼓勵小組進行探究問題模擬，突出對憲法知識的深層次思考。例如：在“憲法修訂程序”的講解中，小組配合模擬出整個憲法修訂程序，既要涉及到現(xiàn)實矛盾的反映集中、提出申請，又要涉及到各個部門審核、通過。小組成員之間的配合使得整個程序清晰化、明確化，后期探究和討論的問題也會從課堂知識延伸到整個修訂過程中，從而拓寬了學生對憲法修訂程序的認知。

（四）豐富憲法學教學手段，突出憲法的實踐意義

憲法學課程的翻轉課堂教學不應只局限于課堂，而應做到“理論+實踐”。首先，借助視頻、音頻等微課資源全面了解案件情況，為學生還原真實、全面的案件信息，并在此基礎上展開案情分析，避免因口頭表達的簡化和不清楚影響學生對整個案件的判斷;其次，開展模擬法庭教學方式，給學生提供展示自我法學思維的平臺，直接參與到違憲審查活動中，思考憲法內容與現(xiàn)實需求之間存在的矛盾，明確憲法效力，站在當事人的角度思考憲法對人權、國家權力的保障和約束作用，從而將憲法觀念具體化;最后，參與法庭旁聽，開展法學實踐。在憲法學課程外，還應鼓勵學生參與到法庭旁聽之中，從憲法學出發(fā)，以批判和創(chuàng)新的思維方式，思考法院審判過程中所依法律條文的合憲性以及憲法內容的合理性。[5]教學案例、模擬法庭和參加旁聽都能夠進一步促進學生認知憲法的實踐意義，也會進一步促進學生對憲法權威、憲法理念的理解。

（五）制定全面的教學評價標準，促進教學評價合理化

針對目前教學評價和教學評價標準的片面化、單一化，學界提出了“表現(xiàn)+評測+課程考核”的全面化教學評價標準。[5]首先，翻轉課堂活動小組成員可在線上為同伴的合作精神、團結態(tài)度、積極表現(xiàn)三個方面進行打分，教師從討論熱情、學習態(tài)度、創(chuàng)新思維、知識拓展四個方面給翻轉課堂的合作小組、小組成員進行打分，并說明打分理由，使得每位同學都能夠從線上的表現(xiàn)評價中反思自我的不足;其次，學生可通過教學平臺對每節(jié)課進行知識評測，對自我學習的內容進行及時檢驗，按照系統(tǒng)提升彌補自我;最后，師生在線上平臺交流課程學習內容與自我完善方法，提升學生對憲法學課程的關注程度，也為學生做出合理的教學評價，督促其提升法學修養(yǎng)。

四、結束語

在公安專業(yè)基礎課憲法學的教學活動中應用基于微課的翻轉課堂教學模式，從優(yōu)化微課視頻、規(guī)范課堂討論、整合大綱內容設計、豐富教學手段、完善教學評價標準等五個角度為公安專業(yè)學生提供了更加有效的教學模式保障，使公安專業(yè)學生能夠在現(xiàn)有基礎上系統(tǒng)全面的學習憲法原理、憲制理念，以憲法和法律思維為基礎，切實增強公安執(zhí)法能力和高層次的法學問題分析能力，實現(xiàn)綜合性和全面性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙慧.基于微課的“翻轉課堂”在高校教學中的應用[J].中國成人教育，2017（15）：13-13.

[2]李青.基于微課的翻轉課堂在高校法學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（20）：390-391.

[3]崔麗.論翻轉課堂在高校法學本科教學中的應用[J].廣西民族師范學院學報，2015（5）：121-124.

[4]王瑋.基于微課的翻轉課堂教學法在公安高校教學中的應用評價[J].科技創(chuàng)新導報，2017（36）：226-227.

[5]胡建華.精品資源共享課程建設視野下高校課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新探析——以“憲法學”課程建設為例[J].重慶第二師范學院學報，2015，28（5）：131-135.