地方高校自動化專業(yè)校企合作機制的探索與實踐

張烈平 梁勇 李海俠 王文成

摘? 要：校企合作有助于大學生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)目標的達成，提高人才培養(yǎng)質量。文章以桂林理工大學自動化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的校企合作為例，探討了自動化專業(yè)實施校企合作的必要性，以及目前校企合作過程中存在的主要問題。就存在的這些問題，提出了做好校企合作頂層設計，校企合作全程互動四年不斷線，創(chuàng)新校企合作新機制等三個方面的應對策略，以提高校企合作的協(xié)同育人效果。

關鍵詞：地方高校;自動化專業(yè);校企合作;創(chuàng)新機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0081-03

Abstract： College-enterprise cooperation is conducive to achieving the goal of innovative practice training of college students and improving the quality of personnel training. Taking the college-enterprise cooperation in the process of training automation specialty in Guilin University of Technology as an example， the necessity of school-enterprise cooperation in automation specialty and the main problems in the process of college-enterprise cooperation at present are discussed. On these problems， the top-level design of college-enterprise cooperation， cooperation interaction of the whole four years continuously and innovating the new mechanism of college-enterprise cooperation are put forward， which can improve the collaborative educational effect of college-enterprise cooperation.

Keywords： local universities; automation specialty; college-enterprise cooperation; innovative mechanism

校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需、與市場接軌、與企業(yè)合作、實踐與理論相結合的全新理念。校企合作以滿足市場需求為導向，將人才培養(yǎng)與生產實踐有效對接，側重人才培養(yǎng)的實用性和實效性，對學生創(chuàng)新實踐能力的提升和人才培養(yǎng)質量的提高具有重要意義，是地方高校培養(yǎng)應用型高級人才的有效途徑之一[1]。但由于客觀存在的方方面面原因，目前地方高校的校企合作沒有充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的作用。針對這一問題，本文結合桂林理工大學自動化專業(yè)的建設實際，就自動化專業(yè)如何進行校企合作進行探討，并給出了學校自動化專業(yè)校企深度融合的具體做法。

一、地方高校實施校企合作的必要性

（一）適應國家工程教育新革命的需要

工程創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的關鍵，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，這是社會經濟發(fā)展的需要，是國際競爭的需要，是我國教育現(xiàn)狀的需要，也是大學生個體獲得科學發(fā)展的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[2]。為貫徹落實“綱要”精神，教育部組織實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其主要特點包括以下三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力[3]。要組織實施好“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其中的關鍵就是如何創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版，“新工科建設”是國家為主動應對新一輪科技革命與產業(yè)變革、支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略而提出的探索建立工科發(fā)展的新范式?！靶鹿た平ㄔO”提出在專業(yè)建設過程中要以新經濟、新產業(yè)為背景，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構建新興工科和傳統(tǒng)工科相結合的學科專業(yè)“新結構”，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質量”，建立完善中國特色工程教育的“新體系”，實現(xiàn)我國從工程教育大國走向工程教育強國[4]。

因此，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以及“新工科建設”的背景下，作為地方高校，必須響應國家號召，進行校企合作協(xié)同育人的工程教育改革，以落實國家對高校校企合作人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新提出的要求。

（二）推進地方高校內涵式發(fā)展的需要

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，由于地方高校學生的數(shù)量比較多，其人才培養(yǎng)質量直接關系到我國高等教育的質量。同時，提高人才培養(yǎng)質量是高校永恒的主題，地方高校更是要以人才質量求生存、以人才質量促發(fā)展，這是地方高校生存和發(fā)展的生命線[5]。由于具有很強的區(qū)域性特點，地方高校要實現(xiàn)內涵式發(fā)展，必須要堅持以服務地方發(fā)展為導向。只有在服務地方經濟社會的過程中，才能更好地優(yōu)化辦學環(huán)境、做強特色優(yōu)勢學科、增強科研創(chuàng)新能力、持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量。因此，地方高校要面向區(qū)域和行業(yè)經濟的發(fā)展，積極開展應用技術開發(fā)研究，發(fā)展應用技術產業(yè)，努力形成產學研良性互動局面，培養(yǎng)特色鮮明的應用型創(chuàng)新人才[6]。

因此，地方高校要主動與企業(yè)進行合作，積極探索校企深度融合機制，實現(xiàn)校企雙贏，提高人才培養(yǎng)質量，推進學校內涵式發(fā)展。

（三）提高自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質量的需要

自動化專業(yè)是以自動控制理論為主要理論基礎，以電子技術、計算機信息技術、傳感器與檢測技術等為主要技術手段，對各種自動化裝置和系統(tǒng)實施控制的一門專業(yè)。它是計算機硬件與軟件結合、機械與電子結合、元件與系統(tǒng)結合、運行與制造結合，集控制科學、計算機技術、電子技術、機械工程為一體的綜合性學科專業(yè)，它具有“控（制）管（理）結合，強（電）弱（電）并重，軟（件）硬（件）兼施”鮮明的特點，是理、工、文、管多學科交叉的寬口徑工科專業(yè)。在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“新工科建設”背景下，自動化相關專業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，對自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高更新的專業(yè)要求。自動化專業(yè)一個主要的方向就是工業(yè)過程控制，從專業(yè)本身的特點來看，其涉及生產工藝過程與設備設計、系統(tǒng)優(yōu)化控制以及生產管理等教學內容，相應的實驗設備具有占用空間大，工藝復雜導致維護困難大等特點，使得專業(yè)實驗室中一般很少配備，實踐條件比較難以滿足，只能限于系統(tǒng)模擬與仿真。這就導致自動化專業(yè)的學生感覺專業(yè)難學，抽象難懂，枯燥乏味，學到的知識與以后在實際工作中的內容不相符，對專業(yè)逐漸失去興趣。

因此，自動化專業(yè)與其他專業(yè)相比較，更需要進行校企合作，以獲得企業(yè)的資源，提高學生的工程實踐能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，以滿足中國制造和新工科建設的需求。

二、當前校企合作存在的主要問題

（一）學生參與校企合作的動力不足，影響校企合作的開展

作為學校方，學校和學院對校企合作都很重視，但在實際的校企合作實施過程中卻暴露出了學校方的很多問題，其主要問題可以概括為以下兩點：1. 地方高校尤其是西部地區(qū)高校由于學校所在區(qū)域的企業(yè)規(guī)模一般比較小，企業(yè)本身創(chuàng)新也不夠，能夠為學生提供創(chuàng)新實踐的教學資源有限，學生到企業(yè)實習淪落為無所事事的打雜，或走馬觀花式的參觀，或成為在流水線作業(yè)的小工，不僅沒能達到提升學生創(chuàng)新實踐能力的目的，甚至讓學生產生抵觸情緒。2. 雖然學校也想組織學生到資源比較豐富，創(chuàng)新能力比較強的知名企業(yè)或大企業(yè)去進行實踐教學。但由于這些企業(yè)一般對地方高校學生來實習不感興趣而不愿意接納。即使有些愿意接納，但由于路途比較遠，而且實習時間比較長，涉及到住宿費、交通費等費用，所需的經費比較多，一般學校無法全額解決。而廣西生源學生由于經濟條件比較差，對這種花費比較大的實習積極性不高，不愿意去。這些情況的存在，導致學生參與校企合作的積極性和主動性不足，嚴重影響了校企合作協(xié)同育人的正常開展。

（二）企業(yè)方參與校企合作的積極性不高，影響校企合作的推進

目前的校企合作基本上是校方熱情，而企業(yè)積極性不高這樣一頭熱的局面。企業(yè)之所以有這樣的表現(xiàn)，究其原因，可以概括為以下兩方面的主要因素：1. 校企合作中的企業(yè)多數(shù)情況是被動地接收學校的合作要求和任務，企業(yè)方并未能從雙方的合作中得到什么利益，這就導致不管是企業(yè)的管理方還是具體指導的工程師都覺得這種合作對他們可有可無，沒有太多的實際價值和意義，造成在推進校企合作的過程中也是一種應付的態(tài)度。2. 雖然也有些企業(yè)礙于情面和關系或企業(yè)確實有需要，對校企合作態(tài)度比較積極。但在校企合作的具體實施過程中，由于學生不能一下子適應企業(yè)的實際生產環(huán)境，需要一段時間的適應，在適應后不久，學生又可能要回學校了。同時，由于學生在企業(yè)進行教學實踐，還涉及到安全生產的問題，這也是企業(yè)比較頭疼和擔心的事情，企業(yè)和指導工程師都有一種多一事不如少一事的態(tài)度。這兩個方面因素的存在，一定程度上影響了企業(yè)參與校企合作的積極性。

（三）校企合作深度和廣度不夠，影響校企合作的目標達成

正如前面所說，由于企業(yè)方參與校企合作的積極性不高，導致校企合作只是學校一方一頭熱的局面。就目前“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施過程中的校企合作來看，很多地方院校的校企合作主要以以下一些方式進行：校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)為學生提供生產實習的機會，企業(yè)為畢業(yè)設計提供企業(yè)導師等[7]。應該說，企業(yè)參與這些環(huán)節(jié)的教學活動，對人才培養(yǎng)起到了一定的促進作用。但在具體實施過程中，僅就這些來看還是形式比較單一，僅限于這些傳統(tǒng)的階段性、學校主動的合作方式，對調動企業(yè)的積極性和學生的參與度并沒有多大的促進作用。同時，從具體校企實施的內容來看，內容也是比較淺顯。比如，實習過程還是處于走馬觀花的情況，學生實習還是按照以往評價指標體系來進行評價，等等。校企合作并沒有實現(xiàn)全程互動，導致校企合作深度融合不夠，企業(yè)并沒有真正地參與到人才的培養(yǎng)中來，影響了校企合作人才培養(yǎng)目標的達成。

三、地方高校自動化專業(yè)校企深度融合機制的初步實踐

（一）健全組織機構和激勵機制，做好校企合作頂層設計

從學院層面建立相關規(guī)章制度做好校企合作機制的頂層設計是校企得以長期合作的保障。如何讓參與校企合作的企業(yè)以獲得他們應該得到實惠，從而調動企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性是我們需要考慮到的問題。為做好學院的校企合作，學院專門成立了校企合作工作小組，由學院院長為組長，學院分管教學副院長以及分管學生副書記為副組長，各教研室主任，學院團委書記為成員，協(xié)調解決校企合作過程中出現(xiàn)的問題。為調動企業(yè)參與校企合作的積極性，學院規(guī)定對于參與校企合作的企業(yè)在招聘人才上給予照顧和優(yōu)先，優(yōu)先提供優(yōu)秀畢業(yè)生信息給校企合作企業(yè)，優(yōu)先安排學生到企業(yè)進行“員工式”實習，在相關競賽中優(yōu)先掛合作企業(yè)名稱參賽。為調動企業(yè)工程師參與校企合作的積極性，學院在工作量核算辦法中規(guī)定對于參與校企合作的企業(yè)工程師學校教師的勞務報酬。同時，為調動學校教師的積極性和主動性，在實習實訓，畢業(yè)設計等校企合作教學環(huán)節(jié)中，配備與原來一樣的學校教師，并給予一樣的工作量核算。為了有利于學生到企業(yè)實習，在人才培養(yǎng)方案中，學院將畢業(yè)實習與生產實習兩個實踐環(huán)節(jié)在時間上連貫起來，形成一個較長的時間段，方便學生到企業(yè)實習。

（二）校企合作全程互動，大學四年企業(yè)實踐不斷線

在當前中國制造和新工科背景下，人才培養(yǎng)必須與產業(yè)需求和社會需求緊密接軌，服務地方經濟建設，滿足當?shù)厣鐣枨?，這是地方高校得以立足地方，辦出特色的根本。我校自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，與企業(yè)全程互動，通過企業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)方案制定、企業(yè)工程師進課堂等培養(yǎng)方式，實現(xiàn)校企合作全程互動，學生大學四年參與企業(yè)實踐不斷線。1. 邀請企業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱。我校自動化專業(yè)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，多次邀請行業(yè)企業(yè)專家或到相關企業(yè)征求專家意見，對人才培養(yǎng)方案、目標要求以及課程教學大綱的內容進行研討，確保制定出滿足企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱。2. 大學一年級安排學生到企業(yè)進行認知實踐。在自動化專業(yè)的專業(yè)導論課程中，我們采取模塊式教學，邀請企業(yè)資深工程師或管理人員來授課。同時，安排到企業(yè)現(xiàn)場教學課，深入企業(yè)生產現(xiàn)場參觀。通過這樣兩種主要方式，讓學生認識企業(yè)、了解行業(yè)動態(tài)。3. 大學二、三年級安排學生進行企業(yè)工程實踐。我們在電子工藝實習教學環(huán)節(jié)以及電子綜合實踐環(huán)節(jié)，在學校建立“校中廠”模式，由企業(yè)工程師常駐學校實驗室按照企業(yè)生產模式對學生進行指導，完成實踐教學。4. 大學四年級，安排學生進行企業(yè)生產實踐。在生產實習階段，學生深入企業(yè)進行“員工式”管理的實習。在畢業(yè)設計階段，由企業(yè)導師根據企業(yè)生產需求和實際問題出題，指導學生真題真做。

（三）校企深度融合，建立合作新機制

校企合作由以往的組織學生走馬觀花式的參觀改為建立起精細化、多樣化的校企合作模式，使合作向縱深發(fā)展，合作的形式、途徑日趨多樣化，實現(xiàn)校企深度融合，是我們在校企合作中要重點考慮的問題。我校自動化專業(yè)校企合作的主要形式包括以下幾個方面[8]：邀請企業(yè)方參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，了解企業(yè)的目標及需求，與企業(yè)實際需求接軌，讓人才培養(yǎng)體系和課程教學內容更符合企業(yè)的實際需求;邀請深圳信盈達電子有限公司等企業(yè)工程師和管理人員來學校講座，讓學生了解企業(yè)需求、生產以及管理機制，熟悉行業(yè)狀況;與深圳信盈達電子有限公司建立校內現(xiàn)場教學基地“校中廠”，編排公司工程師作為授課教師，授課過程中按照企業(yè)生產模式要求對學生進行實訓，實現(xiàn)傳統(tǒng)的參觀式教學到企業(yè)導師現(xiàn)場授課的轉變，有效地實現(xiàn)課堂與生產現(xiàn)場的合一;與深圳信盈達電子有限公司聯(lián)合舉辦桂林理工大學嵌入式系統(tǒng)設計比賽，企業(yè)將生產需求問題設計成競賽題目，讓學生參加解決實際生產問題，實現(xiàn)企業(yè)技術需求與教學活動的合一;與深圳市奧威爾控制技術有限公司和深圳信盈達電子有限公司合作編寫學生培訓教材;學院教師帶領學生與深圳市奧威爾控制技術有限公司聯(lián)合開發(fā)教學儀器設備;學生到臺達電子（東莞）有限公司頂崗實習，對學生采取“員工式”管理的實習，實現(xiàn)教學內容與生產活動合一;邀請深圳信盈達電子有限公司，圳市奧威爾控制技術有限公司企業(yè)工程師聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計，做到真題真做，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)研發(fā)合一;組織教師和學生參與深圳信盈達電子有限公司的培訓，提高教師和學生的工程實踐能力;參與深圳信盈達電子有限公司的教育部產學合作專業(yè)綜合改革項目，讓企業(yè)參與學院的教學改革。通過這些活動，使自動化專業(yè)建設與相關企業(yè)生產緊密結合，有效實現(xiàn)了校企合作形式單一合作向多模式的合作，以及由淺層次走向深度融合的合作。

四、結束語

在“新工科建設”和“中國制造2025”的背景下，校企合作在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用越來越大。但目前地方高校的校企合作中仍然存在學生參與校企合作的動力不足，企業(yè)方參與校企合作的積極性不高，校企合作深度和廣度不夠等問題，制約著創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。桂林理工大學自動化專業(yè)在專業(yè)建設過程中，經過多年校企合作的探索和積累，逐漸形成了具有自身特色的校企合作新機制，校企合作取得了一定成效，為提高人才培養(yǎng)質量奠定了良好的基礎。

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