農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展任重道遠

范曉杰

隨著課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化程度有了更高的要求。然而，農村幼兒教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)都存在不同程度的欠缺。如何在現(xiàn)有條件下促進農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是一個亟需解決的問題。

近幾年來，膠州市鋪集鎮(zhèn)中心幼兒園立足實際，發(fā)揮園長領導力，依托園本課程實施，基于幼兒教師的需求，重在整合資源，借力發(fā)展，對促進農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進行了積極的探索和有益的嘗試。

建立制度，保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

為提升教師的專業(yè)發(fā)展意識，明確專業(yè)發(fā)展目標，加深對專業(yè)成長的理解與追求，我們通過靈活的管理機制來保障教師的專業(yè)化發(fā)展。

建立有效的教師學習制度。一是“名人指點”，邀請多名膠州市名師、名園長來我園指導、培訓;二是走出去，組織教師走進膠州局屬園、協(xié)作片姐妹園以及其他片區(qū)幼兒園學習，同時到青島、黃島、城陽等名幼兒園參觀交流。組織教師外出參加相關學前教育會議，聆聽先進園所幼教理念，領略名家名師名園風采;三是做好骨干教師“外出取經”回來后的“二次培訓”，對于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)起到重要作用。邀請膠州市心理講堂的講師，分期對教師進行心理健康輔導，在疏導教師心理壓力的同時提高教師的職業(yè)認同感，讓教師感受到來自教育工作的幸福。

建立教師獎勵評價體制。為充分調動教師學習的積極性，增強內部管理活力，幼兒園制定了獎勵辦法，對于在教師專業(yè)成長方面做出貢獻的教師給予物質與精神雙重獎勵，并在外出個性化培訓方面予以優(yōu)先考慮。獎勵制度的實施給了教師前進的動力和發(fā)展的信心。

創(chuàng)新形式，加速教師專業(yè)化發(fā)展

園本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，更是發(fā)揮園長領導力的有力措施，我們及時了解教師的困惑和需求，以有效的園本教研為載體，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

主題式教研——根植鄉(xiāng)土，資源巧利用。我園地處農村，有著得天獨厚的自然資源，春耕，夏耘，秋收，冬藏，都給了我們許多學習和教育的契機。大部分教師生活在農村，對家鄉(xiāng)有著深厚的感情，在“美麗的家鄉(xiāng)”主題活動開展中，我們充分利用老師們的特長和技藝，開展了“話三七鋪”“舌尖上的鋪集”“粽葉飄香”等活動。圍繞主題開展的鄉(xiāng)土特色活動，讓教師們“長有所用”，不僅彰顯了課程特色，而且大大激發(fā)了老師的積極性。

體驗式教研——親身體驗，理解孩子。為了盤活戶外活動的每一個區(qū)域，讓每一個區(qū)域每一個年齡段孩子都能玩得有趣、有味，我們開展了體驗式教研活動。活動中輔導員帶領教師針對每一個區(qū)域先說出自己的設想和玩法，邊示范邊說出自己玩后的體會，最后針對具體的區(qū)域進行再研討，針對同一區(qū)域選擇出適合大、中、小班幼兒發(fā)展水平的玩法和投放的材料。如此，活動內容更適合孩子的最近發(fā)展區(qū)，避免了活動場地的局限性和活動內容的盲目性。

案例式教研——不斷跟進，共同提高。在活動中，我們把過程錄下來作為案例進行研究，組織全體教師觀看、分析，提出修改意見后實踐，二次觀看過程實錄，對新發(fā)現(xiàn)的問題再次研討交流，梳理出科學有效的指導方法和教育策略，在全園推廣應用。通過這種深入、遞進式的圍繞一個問題進行研討和實踐，能夠在活動中真實地反映教學情境，使教師看得清、懂得快。通過推進式的觀摩研討，教師們之間相互交流，不斷探索和質疑，從而不斷調整自己的觀念和教育行為。

問題式教研——讓教師專業(yè)化成長加速。針對教師在組織一日活動中存在的困惑，產生的問題，我們借助多元的資源和平臺對其進行專業(yè)能力的提升，抓住教體局幼教室訂單式服務的機會，爭取盡可能多的培訓指導，利用協(xié)作片中教工幼兒園的專業(yè)團隊給予我園教師理念的引領和業(yè)務的幫扶，同時與姊妹園多方交流合作，共同發(fā)展。

分層培養(yǎng)，滿足不同教師專業(yè)發(fā)展需求

對教師的分層次培養(yǎng)是促進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內容，基于對如何讓我園每位教師都能在個人發(fā)展中定好位，實現(xiàn)個人價值這種思考，我們正確看待教師能力水平的差異，將分層的標準落腳在滿足教師發(fā)展需求和教師專業(yè)發(fā)展上。每年都會針對不同教師需求制定詳細的培訓方案，通過分層培養(yǎng)，滿足了不同層次教師學習和發(fā)展的需求。

青年教師的培養(yǎng)突出“扶”。青年教師工作干勁十足又缺少經驗，在一日活動的組織中遇到了很多問題。于是我們發(fā)揮骨干教師的示范作用，制定了“扶”的培養(yǎng)方案，讓他們跟班學習，與骨干教師結成“幫扶聯(lián)盟”，邊學習邊思考邊運用。園長、輔導員每周對青年教師進行針對性半日跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題給予具體指導，并提出下一階段的目標要求。一學期下來教師們對一日活動的組織能力和應變能力有了明顯提高。

骨干教師的培養(yǎng)突出“推”。對骨干教師的培養(yǎng)就是支持、鼓勵、重用。有一位教師近兩年來一直潛心研究早期閱讀，特別重視閱讀在幼兒語言發(fā)展和人際交往中的作用。我們給予大力支持，多次提供外出學習機會，并且讓她作為課題組長帶領骨干教師承擔了“家園共育，促進幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”膠州市級的課題研究，現(xiàn)在幼兒園每個班級都有圖書漂流活動，書香滿溢，在我園讀書已經成為一種習慣。隨著幼兒園的不斷發(fā)展，我們還為骨干教師提供了各種管理崗位進行競聘，讓他們有更好的發(fā)展空間和施展平臺。

老教師的培養(yǎng)突出“激”。我園老教師人數(shù)所占比例較高，對于如何激勵他們內在的工作動力，我們主要采取三種方法：一是激賞價值感，根據(jù)老教師的特點和優(yōu)勢，我園的激勵機制分為老教師和青年教師兩種模式，通過劃分考核內容讓他們感到即使年齡大了也一樣有自己的價值所在。二是激發(fā)主動性，積極推動老教師開設示范課，以示范做好引領。以捆綁方式鼓勵他們發(fā)揮傳幫帶作用，通過帶新人、成績共享、體驗成就感和價值感從而激發(fā)工作主動性。三是激發(fā)歸屬感，來自于生活和事業(yè)的壓力往往令老教師喘不過氣，我們一方面經常找老教師談心，及時了解他們的困惑和需求，幫助他們找到解決對策，引導他們發(fā)現(xiàn)自身的特點和優(yōu)勢;另一方面合理安排工作量，通過適度工作減輕壓力，催生他們的工作動力。

農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展任重而道遠。幼教工作者應該大膽創(chuàng)新，勇于實踐，引領他們在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上繼續(xù)前行，為提升幼兒園的品質打下堅實的基礎。

（作者單位：山東省膠州市鋪集鎮(zhèn)中心幼兒園）

責任編輯：朱紅莉