新工科背景下計算機專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究

胡賀軍　胡少鋒　李建國　陳楊

摘 要：新工科背景下，社會急需實用型、交叉型與綜合型能力的大學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為培養(yǎng)這類人才的重要抓手，然而在高等教育階段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀并不理想.計算機專業(yè)在新工科建設中有著重要地位，應當在高校培養(yǎng)力量、專業(yè)競賽、雙教育維度融合和借助多渠道媒體思想教育四個層面合力發(fā)揮作用，進一步實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本質上突破，培養(yǎng)出新工科背景下社會需要的人才.

關鍵詞：新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學生;計算機

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）11-0044-03

1 新工科背景下計算機專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義

1.1 計算機專業(yè)在新工科背景下的角色定位

為主動應對國際上新一輪產業(yè)變革和科技革命，支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，教育部開展“新工科”建設.2017年2月以來，“新工科”在相關部門的推動下，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等一系列的科學研討[1].

新工科專業(yè)中很多與計算機有著關聯(lián).如軟件工程、互聯(lián)網工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)系統(tǒng)等專業(yè)均是由計算機專業(yè)派生擴展所形成的;計算機學科交叉融合成的新工科專業(yè)有智能科學與技術、數(shù)字媒體技術和信息安全等;由計算機專業(yè)跨界融合形成的系列專業(yè)有多媒體與數(shù)字游戲、生物信息技術、電子商務等[2].計算機類專業(yè)在新工科建設中占有重要地位.

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式探索

國外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究很早，哈佛商學院的Myles·Mace教授的《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，至今已經歷72年.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域在西方發(fā)達國家已經形成完整的教育體系.

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自1997年的清華大學創(chuàng)業(yè)大賽始為元年，并呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢.根據(jù)《2016中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》的調查結果顯示，近七成高校年投入用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設的資金在百萬元以上，超過70%的高校建有創(chuàng)業(yè)孵化器和實驗室[3].

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有起點晚、發(fā)展快的特點，在新工科背景下，我國針對計算機專業(yè)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式仍在進一步探索.

2 計算機專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困境

2.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質薄弱

美國大學生創(chuàng)業(yè)成功率達20%，我國大學生僅為2%～3%[4].造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下三個方面.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性不強.大學生受中學應試思維的影響，習慣于被動、機械性的接受學校的教學安排，不能主動將課余零散時間充分投入科研創(chuàng)新訓練中，進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲量少.創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)知識、人力資源管理、財務管理等方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中起到至關重要的作用.大學生的學習模式單一、內容空泛，基礎知識匱乏，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識儲量有著質的差距.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質不成熟.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質存在如下三個特征：第一，大學生創(chuàng)新欲差，創(chuàng)業(yè)過于樂觀，缺乏審慎的市場態(tài)度;第二，大學生常年的應試教育，缺少團隊協(xié)作能力;第三，大學生在溫室環(huán)境中成長，遇到挫折后缺少有效的應對措施.

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的瓶頸

新工科的建設是提高市場競爭力的重要途經，旨在提高所培養(yǎng)人才解決問題的能力.受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分高校仍重理論、輕實踐，對學生實踐、創(chuàng)新能力的考核不夠嚴謹[5].

為提高大學生的綜合素質，高校在培養(yǎng)模式上已做出探索，開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《專業(yè)導論》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程，豐富了培養(yǎng)體系.但在實際教學中，這些課程沒被師生重視，導致現(xiàn)階段大學生在思想引領高度上欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不佳.

高校雖積極組織“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“創(chuàng)新性實驗項目”等多種形式的比賽，但實際只有少部分積極性高的學生參與，難以形成全員參與的濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍.

2.3 外在環(huán)境帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，除自身和高校因素外，外在環(huán)境也存在著影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的阻力.

家庭因素和價值選擇是影響創(chuàng)業(yè)的重要因素.很多學生家長傾向于求職而非創(chuàng)業(yè)，尤其是基于經濟和社會資源等方面的考慮，認為求職所獲得的穩(wěn)定收入對家庭更有利[6].在我國，家庭觀念在個體成長過程中起到極其重要的影響作用，在這種氛圍下大學生很難選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè).

創(chuàng)業(yè)資金匱乏是大學生創(chuàng)業(yè)主要客觀因素.《2017中國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查報告》顯示，61.37%的創(chuàng)業(yè)大學生認為缺乏創(chuàng)業(yè)資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的主要困難[7].大學生的啟動資金，僅依靠家庭墊付、銀行貸款等方式很難獲得足夠的支持，這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了很大的阻力.

除上述兩大客觀因素外，還有如創(chuàng)業(yè)資源貧乏、創(chuàng)業(yè)經驗匱乏和創(chuàng)業(yè)技能不足[8].

3 健全計算機專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制

3.1 提升師資水平和培養(yǎng)體系

提升師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門對教師知識儲備要求很高的課程，多數(shù)教師的個人閱歷很難給予學生引導和幫助.要塑造教師的教學能力，可以采取以下四種方法.

一是建設多元化、高素質的師資隊伍.將職業(yè)生涯規(guī)劃、社會責任教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程相聯(lián)系，形成專項課程研討組.

二是形成激勵機制.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程授課范圍廣、知識涵蓋面大，具有一定的授課難度，教師開設、指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識儲量和精力投入較高，建立相應激勵機制，從而吸引經驗資深的教師投入其中.

三是專題培訓、集體備課.通過群策群力、集思廣益的方式進行研討，廣泛聽取多種的授課思路，形成相對成熟的授課框架、教案，任課教師在此基礎上進行補充.

四是完善培養(yǎng)方案.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念植入人才培養(yǎng)方案中，增設創(chuàng)新實踐學分和創(chuàng)新實訓學分，組織學生和教師申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的研究課題.

3.2 以競賽促計算機專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

新工科背景下，需要計算機專業(yè)大學生具有良好的抽象思維和探究意識，競賽是訓練高校大學生創(chuàng)新思維的有效載體.有研究表明：近年來，國內涌現(xiàn)出多種關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽項目，如：ICAN國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中國選拔賽、中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等.高校大學生的參與度逐年升高，以中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例：2015年首屆大賽參賽學生數(shù)僅為20萬人，2018年（第四屆），參賽學生數(shù)已達到265萬人;以國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為例：2012年第一批共立項14557項，2018年達到39575項[9].

競賽最主要的作用是讓學生解決現(xiàn)實中存在的問題，提高應用能力.競賽深入計算機專業(yè)之中有四點作用：一是回歸工科的本質，將“學”轉為“用”;二是在大學生“用”理論知識的過程中提高了團隊化協(xié)作能力;三是在錘煉大學生“競爭”意識的同時，用人單位可根據(jù)競賽獲獎情況對大學生動手實踐能力有著定量的把握;四是整合大學生富裕的娛樂時間，在學生中起到學習氛圍帶動作用.

目前，存在競賽參與受眾度過少的問題.獲獎榮譽往往集中于少部分大學生之中，不利于學生的廣泛參與.應制定四點措施：一是大學老師對大學新生進行競賽的廣泛宣傳;二是高年級學生的競賽作品展示，提高大學生對競賽直觀了解;三是依托學生社團的力量，分層次、分領域的選拔;四是設定競賽梯度和方向，提供大學生廣泛參與的機會.

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育融合

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和計算機專業(yè)知識教育存在各自為政、相互剝離的現(xiàn)狀.專業(yè)知識教育在教學形式和功能效果上較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為具體和深入，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)知識教育的基礎上的抽象和升華.

兩者雖有差異，但在教育目標上具備一致性，融合后有助于解決大學生在專業(yè)領域中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題.相互融合后，能夠有效促進大學生學到真才實學.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育可以在教育內容、教育理念、管理服務和師資建設上實現(xiàn)融合.以東北農業(yè)大學為例，有文獻[10]研究對該校兩種教育模式深度融合的實踐進行了分析，該校展開三個維度融合：（1）招生到人才培養(yǎng).（2）課程體系的構建到師資隊伍的建設.（3）創(chuàng)新文化的營造到創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，起到立體融合效果.

計算機專業(yè)知識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，能夠充分借助專業(yè)優(yōu)勢開展應用設計.計算機專業(yè)學生組成興趣小組，開發(fā)適用于大學生活的app，如考研論壇、英語學習、就業(yè)信息等.

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多渠道媒體思想教育相結合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應走出課堂，通過多種媒體渠道的思想教育深入大學生的生活.有文獻[11]針對當前大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持有的態(tài)度，從個體角度對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行研究：（1）對大學生職業(yè)興趣進行分析，有28.7%的學生選擇了社會型，即服務型行業(yè);有27%的學生選擇了藝術型，即藝術相關行業(yè)，僅有9.6%的學生選擇了與創(chuàng)業(yè)者興趣特質相關的企業(yè)型.（2）對大學生職業(yè)價值觀進行分析，23.2%的學生具有奉獻精神;16%的學生在選擇時更加注重工作的安全與穩(wěn)定;14.6%的學生在工作中尋求成就感與滿意度，對于工作的創(chuàng)新性、變化性以及工作的發(fā)展前景關注較少.上述調查表明大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持有消極思想.

目前，高校思想教育的呈現(xiàn)出說教性強、實踐性弱、學生采納率低的特征.改變這一現(xiàn)狀的途徑，除豐富課堂教育的形式和內容外，宣傳載體的形式上應呈現(xiàn)出多樣性，如手機、網絡、電視等.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多渠道媒體思想教育相結合，有助于大學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正向信息資源，從思想上認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)計算機專業(yè)大學生在新工科背景下的快速蛻變.

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〔11〕孟曉媛，劉繼東.基于數(shù)據(jù)分析的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）：112-116.