提升英語(yǔ)教學(xué)效率

張萍

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，也是一種利用圖像式思考的輔助工具，而小學(xué)英語(yǔ)作為一門實(shí)際性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效提升課堂教學(xué)效率，而且對(duì)于學(xué)生思維模式的形成起到了極大的促進(jìn)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維模式。

梳理，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)階段，英語(yǔ)的授課知識(shí)點(diǎn)亂，主題貼切生活實(shí)際，而且小學(xué)時(shí)期是學(xué)好英語(yǔ)的啟蒙階段，這是一個(gè)關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)好英語(yǔ)可以給以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要把握學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生梳理并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，合理教學(xué)。

例如，筆者在給三年級(jí)學(xué)生講Unit 3 My friends這個(gè)單元的時(shí)候，由于本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：掌握描述人物體型的單詞，比如tall、short、fat、thin和friend，然后放一些描述人物的句子錄音，重復(fù)播發(fā)讓學(xué)生能聽(tīng)懂并嘗試復(fù)述句型，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥鎿Q句中的單詞，創(chuàng)造新的句子表達(dá)情境，通過(guò)練習(xí)逐步掌握重點(diǎn)單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。關(guān)于教學(xué)過(guò)程中所需要的圖片、課件以及本課時(shí)的一些單詞卡、錄音機(jī)、錄音帶在課前就準(zhǔn)備好，同時(shí)也讓學(xué)生準(zhǔn)備一些他們和朋友在公園一起玩耍的照片或圖片。對(duì)于這些情景圖，筆者在課堂中給予學(xué)生提示，讓他們描述圖片中自己和朋友“This is my friend.She has long hair and she is tall.”讓學(xué)生們相互給組內(nèi)組員介紹自己的朋友。最后，總結(jié)今天學(xué)習(xí)了怎樣描述my friends，幫助學(xué)生們梳理自己的介紹內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)人物介紹這個(gè)模板內(nèi)容形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

通過(guò)課堂互動(dòng)，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，教師要牢牢抓住學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物的興趣，合理地開(kāi)展課堂活動(dòng)，引導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

拓展思維的方法

在學(xué)生階段，學(xué)生的思維活躍，發(fā)展空間大，在這個(gè)時(shí)候，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于把握學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的課堂主題，促進(jìn)發(fā)散并拓寬學(xué)生的思維寬度，有效提升她們的思維能力。

例如，筆者在教學(xué)Unit 3 My friends這個(gè)單元第二課時(shí)的時(shí)候，有了前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，這節(jié)課教學(xué)起來(lái)就比較容易了，把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)上。在講課開(kāi)始的時(shí)候，筆者放了一張與上節(jié)課內(nèi)容有關(guān)但情境不一樣的圖片，這次的圖片中有一張野炊的圖片，圖片上展示了一個(gè)老師在給學(xué)生講故事。筆者提出一個(gè)問(wèn)題，大家能記得上節(jié)課的句型嗎？讓他們?cè)俅蚊枋鲆幌?，然后再提出?wèn)題如果你們要向你們的朋友介紹老師，你們會(huì)怎么介紹呢？讓學(xué)生先討論再進(jìn)行課堂提問(wèn)。教材上所提供句型讓學(xué)生們閱讀后進(jìn)行單詞替換，創(chuàng)造新的句子來(lái)介紹老師，比如，“That is my English teacher.She has big eyes and she is thin.”在學(xué)生們描述老師之后，讓他們把自己的句子寫下來(lái)練習(xí)鞏固所學(xué)單詞，并多次進(jìn)行朗讀糾正錯(cuò)誤發(fā)音，這樣提升了本課單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。通過(guò)friends的描述而引向?qū)eacher的描述，對(duì)人物描述理解更深，其人物思維導(dǎo)圖也較為清晰。

通過(guò)描述friends而引導(dǎo)學(xué)生描述teacher，把所寫知識(shí)靈活應(yīng)用，而不是刻板化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，有利于發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的思維廣度。

合理設(shè)計(jì)課堂主題

小學(xué)英語(yǔ)的每一個(gè)教學(xué)主題都與我們的生活息息相關(guān)，而且英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型的語(yǔ)言，具有強(qiáng)烈的情景感，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的情況合理設(shè)計(jì)課堂主題。

比如，筆者教學(xué)五年級(jí)Unit 8 At Christmas這個(gè)單元的時(shí)候，放出了一系列中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的圖片，筆者先讓學(xué)生欣賞圖片，對(duì)其進(jìn)行文化滲透，引入課堂主題。由于學(xué)生對(duì)于外國(guó)Christmas了解的不是很多，通過(guò)圖片告訴他們?cè)趪?guó)外正像中國(guó)人過(guò)春節(jié)吃年夜飯一樣，西方人過(guò)圣誕節(jié)時(shí)，全家人會(huì)共進(jìn)節(jié)日美餐。在傳統(tǒng)的圣誕大餐中，烤火雞和甜點(diǎn)是不可缺少的，進(jìn)行文化對(duì)比后學(xué)習(xí)單詞 present、cookie、cake、turkey、pudding以及中國(guó)特色食物dumpling。筆者放了一張圖片，讓學(xué)生Watch and think：Why does Mike put a stocking on his bed？發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的已知，學(xué)習(xí)wait for presents后再次進(jìn)行文化滲透對(duì)比：西方兒童在圣誕夜臨睡之前，要在壁爐前或枕頭旁放上一只長(zhǎng)筒襪，等待圣誕老人在他們?nèi)胨蟀讯Y物放在長(zhǎng)筒襪里，這和我們中國(guó)的春節(jié)長(zhǎng)輩給我們壓歲錢一樣。通過(guò)對(duì)兩國(guó)文化的對(duì)比，學(xué)生的腦海中形成了文化意識(shí)。

在這節(jié)課中，學(xué)生不僅初步了解了西方Christmas這個(gè)節(jié)日，同時(shí)對(duì)中國(guó)春節(jié)的一些習(xí)俗有了深入的了解，并可以用英文表達(dá)，提升了自身文化素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)作為一種實(shí)用性課程，通過(guò)合理利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)構(gòu)建體系，發(fā)散拓寬思維寬度，有效提升課堂教學(xué)效率，有益于學(xué)生思維能力和個(gè)人核心素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇省常州市新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）