初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題與解決辦法

楊麗琰

摘 要：初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文是兩個(gè)不同層面的課程，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，新課改背景下，如何做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接已經(jīng)成為語(yǔ)文教師最為關(guān)注的一項(xiàng)問(wèn)題。本文簡(jiǎn)單闡述了初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)，分析了初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)從兩個(gè)方面討論了解決初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接存在問(wèn)題的有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵字：初高中語(yǔ)文；銜接；存在的問(wèn)題；有效對(duì)策

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)

初中與高中是兩個(gè)不同的學(xué)段，其教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的不同使得兩者形成了相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)。從廣義上來(lái)講，高中語(yǔ)文是初中語(yǔ)文在一定程度上的提升與強(qiáng)化，但是兩者之間的階段特性較為明顯，因此語(yǔ)文教師必須要重視初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，盡可能地避免出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生跟不上進(jìn)度等問(wèn)題。相對(duì)于初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教材中需要學(xué)生掌握并運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)更多，這對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的要求也越來(lái)越高，因此只有充分認(rèn)識(shí)到初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異以及聯(lián)系，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接，并保證教學(xué)質(zhì)量和效率。[1]

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的基本語(yǔ)法知識(shí)薄弱

現(xiàn)階段，部分初中學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生的基礎(chǔ)積累與學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入到高中學(xué)校后還保留著初中階段的學(xué)習(xí)方式，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題。除此以外，初中階段很多語(yǔ)文教師都不注重基本語(yǔ)法的教學(xué)，這使得學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以理解復(fù)雜語(yǔ)句，一定程度上也增加了教學(xué)難度，限制了教學(xué)進(jìn)程。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊

初中語(yǔ)文教學(xué)以文章理解為主，并在課堂上提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而高中語(yǔ)文教學(xué)在此基礎(chǔ)上有所強(qiáng)化，主要以文章賞析為主，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力以及理解能力有了更高的要求。而目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)文章解析都根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，沒(méi)意識(shí)到提升學(xué)生思想感悟的重要性。在這樣的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況，此外學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)興趣也逐漸淡化。

（三）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容跳躍過(guò)大

初中階段屬于九年義務(wù)教育階段，其教學(xué)目標(biāo)主要包括豐富學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字基礎(chǔ)、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及逐漸培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀寫作能力。[2]而高中階段屬于人才培養(yǎng)極端，其教學(xué)目標(biāo)主要包括學(xué)生文章賞析能力、知識(shí)運(yùn)用能力、知識(shí)拓展能力以及創(chuàng)新能力的提升。高中語(yǔ)文分為必修與選修，教學(xué)內(nèi)容有著種類多、難度大、要求高的特點(diǎn)，與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大不相同，同時(shí)每一篇閱讀文章篇幅都較長(zhǎng)，若是受到傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教育，大部分學(xué)生很難理解高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間下去，其學(xué)習(xí)進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度就會(huì)形成一定的差距。

三、解決初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接存在問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了進(jìn)一步解決初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)進(jìn)程的合理規(guī)劃做起，使得學(xué)生能夠在初中語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3]首先，教師必須要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，不能再以單純的知識(shí)傳授為主展開教學(xué)，更加要重視教學(xué)流程，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定合理且科學(xué)的教學(xué)方案。例如，在部編版八年級(jí)《藤野先生》的教學(xué)過(guò)程中，教師采用由主到次、由局部到整體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的線索，并結(jié)合高中階段魯迅先生的另一篇文章《紀(jì)念劉和珍君》規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程。第一，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解文章中描寫的任務(wù)——藤野先生；第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章中精彩語(yǔ)句的感情色彩；第三，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中蘊(yùn)含情感濃郁的段落，深入體會(huì)作者的愛國(guó)主義情感。這兩篇文章相互獨(dú)立，卻也有著一定的聯(lián)系，都是通過(guò)刻畫人物形象來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感，而在高中文章的作用下，教師能夠在原有的基礎(chǔ)上增添內(nèi)容，使學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)閱讀與寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合能力

初中階段語(yǔ)文閱讀與寫作中積累的優(yōu)美語(yǔ)句，對(duì)于更輕松地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的指導(dǎo)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。[4]首先，在日常教學(xué)課堂上，教師要重視營(yíng)造課堂氛圍，只有在合適的氛圍中，學(xué)生才能發(fā)散思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在八年級(jí)下冊(cè)“民風(fēng)民俗”這一單元教學(xué)中，教師可以以音樂(lè)為主要素材為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與文章相符合的學(xué)習(xí)氛圍，在音樂(lè)的渲染下學(xué)生能夠更加投入到學(xué)習(xí)中。其次，要使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄優(yōu)美語(yǔ)句的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的反復(fù)吟詠，加深記憶并體會(huì)其中的感情，同時(shí)也要重視名人名言的積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到語(yǔ)文寫作中，提高自身的寫作質(zhì)量與效率。最后，初中語(yǔ)文教材與高中語(yǔ)文教材中都含有大量的文言文與古詩(shī)文，因此教師需要在初中階段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類文章的理解能力與分析能力，可以采取自主合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式，使學(xué)生可以通過(guò)交流探討、分析思考完成教師所布置的任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師起著指導(dǎo)幫助的作用，學(xué)生結(jié)合課外資料熟悉并翻譯文章，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言分析能力，這樣學(xué)生才能熟練應(yīng)對(duì)并分析此類文學(xué)作品，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新課改背景下如何做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接已經(jīng)成為語(yǔ)文教師最為關(guān)注的一項(xiàng)問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀與寫作指導(dǎo)、提升學(xué)生綜合能力等方面做起，不斷創(chuàng)新并完善語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果，為高中語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建華. 新課程背景下初高中銜接教學(xué)的組織與實(shí)施[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）：31-32.

[2]楊寶芝. 新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異及其銜接對(duì)策問(wèn)題研究[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：63-64.

[3]楊翠玉. 新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的思考[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（01）：35-38.

[4]楊迪. 初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題及其對(duì)策[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（09）：105.