走班制分層教學(xué)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂實踐研究

陳亞通

【摘要】 初中教學(xué)屬于義務(wù)教育階段，按地區(qū)劃分進(jìn)行集中授課教學(xué)，學(xué)生個體之間的差異是客觀顯著存在的，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同。傳統(tǒng)的“班級授課制”已然大打折扣。學(xué)校亟需一種新的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生全面成長。走班制分層教學(xué)是建立在尊重學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上的。它解決了課堂上一些學(xué)生“不夠吃”，一些學(xué)生“吃不到”的矛盾。

【關(guān)鍵詞】 走班制 分層教學(xué)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-017-02

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1. 前言

1.1問題的提出

初中教學(xué)屬于義務(wù)教育階段，按地區(qū)劃分進(jìn)行集中授課教學(xué)，由于不經(jīng)過考試選拔，學(xué)生個體之間的差異是客觀顯著存在的。在我校實施小班化教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)學(xué)生個體間的差異性由于班級人數(shù)的減少反而比大班顯得更突出了。學(xué)生個性需求各不相同，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，傳統(tǒng)的“班級授課制”已然大打折扣。學(xué)校亟需一種新的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生全面成長。走班制分層教學(xué)是建立在尊重學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上的。它解決了課堂上一些學(xué)生“不夠吃”，一些學(xué)生“吃不到”的矛盾。

1.2研究目標(biāo)

本文研究的目標(biāo)如下：

（1）探究我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析其原因所在；

（2）在我校小班化教育背景下，尋求一種適合我校校情和學(xué)情的教學(xué)組織形式，并得出具體操作步驟和實施建議；

（3）通過走班制分層教學(xué)的實施，期望改變當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.3研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

廣泛收集與研究相關(guān)的信息，組織研究組成員學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)課程理念。

2.案例研究法

在學(xué)生中開展“學(xué)習(xí)成長”的案例研究，在教師中開展“教學(xué)反思”的案例研究。

3.課堂觀察法

課堂觀察法是對教師常規(guī)課堂進(jìn)行聽課和觀摩，找出教師在教學(xué)中面臨的問題，找到有效的對策。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

在研究過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，要求研究團隊成員認(rèn)真撰寫心得體會。

2.概念界定和研究現(xiàn)狀

2.1走班制分層教學(xué)

走班制分層教學(xué)是指在某些學(xué)科上，參考學(xué)生學(xué)業(yè)水平、興趣愛好、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的差異，將學(xué)生重新編為若干個新的學(xué)習(xí)集體，并進(jìn)行走班上課?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)分層學(xué)科時，到不同的課室上課。其優(yōu)點在于學(xué)生水平相當(dāng)，老師可以制定與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.2我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

課題組在研究準(zhǔn)備階段專門編制出《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生基本情況調(diào)查問卷》。以下是相關(guān)的調(diào)查分析：

問卷調(diào)查的是我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，喜歡數(shù)學(xué)的只有6.25%，不喜歡的高達(dá)50.62%。細(xì)究原因，有40.63%的學(xué)生認(rèn)為是數(shù)學(xué)題總做錯，沒成就感，32.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太枯燥，還有一些學(xué)生是因為不喜歡數(shù)學(xué)老師。47.5%的學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)學(xué)成績差，缺乏成功體驗。有56.25%的我校初中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于中考的壓力，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。53.13%的學(xué)生在遇到困難時，開始的學(xué)習(xí)勁頭還是很足的，但慢慢松懈了，只有26.25%的學(xué)生克服困難并追趕，還有20.62%的學(xué)生甚至采取了放棄的態(tài)度。42.5%的學(xué)生認(rèn)為放棄數(shù)學(xué)的主因是成績一直上不去，心理受到了打擊。

調(diào)查結(jié)果對課題的借鑒作用：

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，當(dāng)學(xué)生成績落后的時候，有高達(dá)79.38%是想迎頭趕上的，持無所謂的只有20.62%，放棄數(shù)學(xué)的主因也是因為作業(yè)不會做，或者努力了，成績上不去，兩者占比高達(dá)87.5%。由此可見，學(xué)困生的形成主因并不是說學(xué)生不想學(xué)，而是在學(xué)習(xí)的過程中遇到了實實在在的困難。

走班制分層教學(xué)的實施，給我們進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來了契機，不同的層級，其教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程不同，作業(yè)和考試的難度也不同，避免了以往一刀切的情況，我們可以根據(jù)整體情況制定一個更貼近學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

3.1“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：“每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的心理機能的發(fā)展水平；二是潛在水平，即在有指導(dǎo)的情況下借助于他人幫助所能達(dá)到的水平”。“這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”或者“教學(xué)最佳區(qū)”。走班制分層教學(xué)的優(yōu)點在于能保證最近發(fā)展區(qū)相近的學(xué)生在一起上課，老師更容易進(jìn)行組織教學(xué)，為不同層次的學(xué)生“創(chuàng)造”新的不同水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.2“因材施教”理論

“因材施教”是孔子教學(xué)特色的一個體現(xiàn)。《論語？述而》記載：“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏?！边@句話是說孔子的弟子，有些長于“德行”，有些長于“言語”。有些長于“政事”，有些長于“文學(xué)”?？梢钥闯?，所謂的“材”主要是指學(xué)生的個體差異。換句話說，教育和教學(xué)必須基于學(xué)生個性的不同特征，采取不同的教育教學(xué)手段。

3.3“目標(biāo)教學(xué)”理論

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)后，教師的“教”要去積極適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.我校初中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)實驗

4.1學(xué)生分層編班

對學(xué)生進(jìn)行分層分班，主要的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在此基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，日常行為規(guī)范。按照學(xué)生的實際情況，最終確定分層去向。

4.2課堂目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)能明確課堂的教學(xué)方向，課堂教學(xué)是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是關(guān)鍵。

我校九年級實施走班制分層教學(xué)以來，一直強調(diào)不同的層級要實施不同的教學(xué)策略，要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。具體見下表：

數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策論

4.3課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案。

我校實施走班制分層教學(xué)以來，要求課堂教學(xué)要根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容從形式上、內(nèi)容上進(jìn)行合理的編排，以合理的情景出現(xiàn)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生更好的掌握所教知識。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)而言，課堂教學(xué)導(dǎo)入要通俗易懂，不宜太高，導(dǎo)入情境盡量是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，語言不宜抽象，要有耐心，節(jié)奏放慢，抓住學(xué)生閃光點多表揚，課堂練習(xí)多巡堂，多輔導(dǎo)，舍棄學(xué)生難以理解的例題。因此，數(shù)學(xué)課堂的分層，例題一定要反復(fù)斟酌，精心選取，不同的層次要有與之適應(yīng)的例題。這樣，講解時才能講在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4.4練習(xí)、作業(yè)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)班，學(xué)生間的差異性頗大，作業(yè)的布置無法照顧到所有層面的學(xué)生。實施走班分層教學(xué)以來，作業(yè)的布置有了更好的實施條件。作業(yè)一般分為以下三類：

基礎(chǔ)類作業(yè)，針對的是基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)量較小，難度不大，以模仿題、基礎(chǔ)題為主。期望通過練習(xí)，能樹立學(xué)困生的信心，體驗成功的快樂。

提高類作業(yè)，針對的是基礎(chǔ)尚可，學(xué)業(yè)處于中等地位的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練并做一般的綜合題。期望通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握好相關(guān)知識點及技能。

創(chuàng)新探究類作業(yè)，這類作業(yè)面對的是學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習(xí)。

4.5實驗結(jié)果與分析

近一年的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵氯齻€方面：

1.走班制分層教學(xué)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的班級，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，甚至“兩極分化”。老師在教學(xué)時很難做到面向全體，無法關(guān)注一批學(xué)生的反應(yīng)，使得一部分學(xué)生成為“局外人”，喪失學(xué)習(xí)的興趣。走班分層教學(xué)以來，“因材施教”再次走入老師的視野，學(xué)生的主體地位要突出，教學(xué)要面向全體學(xué)生。老師們通過分層教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念有了很大的改變，從而促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)成績獲得提高，樹立了自信心。

傳統(tǒng)的班級無法照顧到所有層次的學(xué)生，一些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)無法參與到課堂中來，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了自卑感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒甚至放棄。采用分層教學(xué)的形式，老師制定的教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生實際，所有層次的學(xué)生都有機會參與到課堂中來，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)從以往的“無所事事”到全程參與，體驗到完成能力所及的教學(xué)內(nèi)容的成功滋味。

（3）構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。

實施走班分層教學(xué)以來，逐漸探索出一套學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層的操作方式，為以后的教學(xué)提供了參考。

5.研究中發(fā)現(xiàn)存在的主要問題

5.1教學(xué)方面的缺陷

走班分層教學(xué)實施后，學(xué)生分層上課結(jié)束后再返回行政班，加上各層的任課老師也不同，很難安排老師到行政班進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣一來，老師很難找學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，學(xué)生也頗有跟不住老師的感覺。

5.2學(xué)生心理方面的問題

由于層次是由高到低劃分的，這對學(xué)生會有一些心理方面的影響，會給他們照成一種“我是尖子生”，“我是差生”的心理暗示。尤其是一些心理素質(zhì)較弱的同學(xué)還要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

6.結(jié)論和展望

6.1結(jié)論

通過實驗數(shù)據(jù)分析表明，我校的走班制分層教學(xué)成果顯著。

首先，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，較好地實施了走班教學(xué)和差異化教學(xué)，優(yōu)秀生和學(xué)困生都能得到長足的發(fā)展，大面積地提升了數(shù)學(xué)質(zhì)量，對比區(qū)內(nèi)同類學(xué)校，進(jìn)步率更加大；

其次，本課題的研究與探討立足于教學(xué)實際，研究的內(nèi)容是參與研究的教師力所能及的，而研究取得成果，能為各科目的任課老師和班主任提供可資借鑒的指引，使教師在教學(xué)教育中取得更好的效果，提升自我效能感，這一過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程；

6.2展望

1.本課題的研究與探討立足于本校實施走班制分層教學(xué)的實際，教學(xué)、教育效果的提高可以使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)校樹立更好的形象與知名度。

2.本課題的研究成果能夠?qū)V州市乃至全省同類學(xué)校具有參考價值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄭福成.初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)實踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]陳賢軍.初中數(shù)學(xué)ABC分層教學(xué)實施策略研究[R].保靖縣教科所，2008.

[3]宋璨.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

[4]林媛.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[Z].邢臺市外國語學(xué)校，2015.

[5]孫莉.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[D].山西大學(xué)，2006.