基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

李佩瑤

【摘要】 隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育大環(huán)境下，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為目前人們最關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)教師們都通過應(yīng)用新的教學(xué)手法來提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而問題導(dǎo)學(xué)法就是其中最具代表性的教學(xué)手法之一。問題導(dǎo)學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去對(duì)問題做出分析和解決，從根本上提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文就基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)做出探究，提出若干建議，以望得到廣大初衷數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)者的參考。

【關(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-007-01

0

前言

新課程改革要求著我國教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ矫娓咚刭|(zhì)發(fā)展的教學(xué)發(fā)向發(fā)展，而我國各個(gè)教學(xué)階段都相繼對(duì)自身的教學(xué)方法做出了改變，紛紛摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更注重理解能力以及思維能力。問題導(dǎo)學(xué)法就是目前被初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用較多的一種新型教學(xué)手法，并且有著良好的教學(xué)效果，所謂的問題導(dǎo)學(xué)法就是通過教師所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及一些以教學(xué)為目的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，自主解決這種問題，將教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念及特點(diǎn)

作為一種全新的教學(xué)方式，問題導(dǎo)學(xué)法是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主的去思考問題，從而將相關(guān)的知識(shí)牢固的掌握，教學(xué)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去面對(duì)問題和解決問題。想較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)法可以有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，將教學(xué)效率進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效化。

規(guī)劃性、情境性以及引導(dǎo)性是問題教學(xué)法所具備的特點(diǎn)，因此，也可已將問題導(dǎo)學(xué)法看做是情境教學(xué)法。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)中多用到的問題應(yīng)該是教師重點(diǎn)關(guān)注的，并對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的研究，確保問題的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的目標(biāo)。此外，學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)需求也應(yīng)當(dāng)是問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)重視的，問題導(dǎo)學(xué)法如果脫離了學(xué)生需求以及教學(xué)需求就會(huì)失去靈魂，僅僅是一種教學(xué)形式，其作用也不能最大限度的發(fā)揮出來。最后，教師能夠有效的利用與問題相關(guān)的情景是問題導(dǎo)學(xué)法最大的特點(diǎn)，將這個(gè)特點(diǎn)充分的發(fā)揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，將情緒氛圍在這個(gè)過程中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，利用氛圍去吸引學(xué)生，將學(xué)生帶入到這個(gè)情境中，師生一同對(duì)問題進(jìn)行探究。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用更夠有效提升初中生對(duì)于問題的分析能力以及解決能力，并通過解決問題的形式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深入的了解，進(jìn)而將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)行提升。問題導(dǎo)學(xué)法要求教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度的激發(fā)，與實(shí)際生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓學(xué)生更加容易接受，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解能夠更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及解決問題能力能夠因?yàn)閱栴}導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用得到充分的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)具有非常高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率也有著非常重要的作用。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是問題的創(chuàng)設(shè)，作為教師一定要高度重視。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，是問題導(dǎo)學(xué)法的基本原則，由于每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)或者對(duì)問題的接受能力都會(huì)有差異，作為教師應(yīng)當(dāng)客觀的對(duì)待這種差異，并站在科學(xué)的角度去解決這種差異，用多層次的問題卻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才能夠確保問題導(dǎo)學(xué)法能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生都起到良好的教學(xué)作用。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行拓展，用一些有難度的問題然他們對(duì)更深層次的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因?yàn)檫@樣有難度的問題得到激發(fā)；學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，如問題超出他們的知識(shí)認(rèn)知范圍會(huì)挫敗他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在一元二次方程的教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重問題的科學(xué)性以及適用性。教師可以提出若現(xiàn)有一根木棒，長9米，需要圍成一個(gè)ABCD長方形的框架，為了提升風(fēng)牢固性需要在其中加一條與AB平行的木棍，那么問題時(shí)，當(dāng)AD寬為多少時(shí)，才能滿足框架4平方米的要求？這個(gè)問題顯然有一定的難度，如果直接讓學(xué)生給出答案的話，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生恐怕沒有回答的機(jī)會(huì)。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將這個(gè)問題分解簡化，以照顧不同學(xué)生程度的學(xué)生。例如，提問學(xué)生10米木棍圍成長方形有幾種方法？不同的方法中長方形的長寬高有什么變化？在這幾種長方形中，什么樣長寬高條件下的長方形面積最大？在長方形中進(jìn)行木條加固，將與AB木條平行的，設(shè)寬AD為X 那么AB長多少？教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由組合，通過合作的方式對(duì)這些問題進(jìn)行分析解決。通過合作的過程使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠有個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，并且將自身的知識(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也能夠得到其他學(xué)生的幫助，受到啟發(fā)獲得進(jìn)步。一系列問題可以對(duì)學(xué)生的自我創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉，事實(shí)證明不同的學(xué)生也就會(huì)有不同的答案，這也是學(xué)生自我思維的散發(fā)。這樣多層次科學(xué)的問題設(shè)定能夠?qū)Σ煌潭鹊膶W(xué)生進(jìn)行鍛煉，真正做到因材施教，顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

本文分析了問題導(dǎo)學(xué)法的概念以及特點(diǎn)，闡述了問題導(dǎo)學(xué)法的重要性，并舉例說明了問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用策略，希望能夠通過問題導(dǎo)學(xué)法能夠提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及效率，讓學(xué)生的思維能力以及解決問題能力等多項(xiàng)素質(zhì)得到全方面的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]賈新林. 基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 新校園（中旬）， 2016（8）：79-79.

[2]朱引蘭. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2018， No.1036（7）：11+198.

[3]張紹聲. 淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育界：綜合教育研究， 2017（10）：58.